網絡教育生態管理研究論文

網絡教育生態管理研究論文

　　［摘要］從生態管理的視角分析，當前迅速發展的網絡教育存在著一些生態危機。要積極培養網絡教育主體生態意識，搭建情感交流平臺，加強網絡教育資源生態化建設，采用多元化學習評價體系，形成干凈、和諧的生態環境，促進網絡教育持續健康發展。

　　［關鍵詞］網絡教育；生態危機；生態管理

　　隨著網絡技術在教育領域的運用，網絡教育成為一種全新教育方式。網絡教育給人們的學習帶來了諸多便利，但也出現了各種危機，影響其健康發展。在系統分析危機的基礎上，從生態角度探討如何加強管理，可以有效地促進網絡教育健康運行和可持續發展。

　　一、生態管理視角下的網絡教育

　　近年來，網絡教育在我國得到迅速發展。根據艾瑞咨詢數據顯示，2013年我國在線教育用戶規模為6720萬人，同比增長13.8％。其中，高等學歷在線教育占比為50％，職業在線教育為21.1％，在線語言培訓為18.7％，中小學在線教育為7.4％，學前在線教育為0.2％，其余為企業E-Learning等在線教育。分析2008年以來的市場走勢，盡管高等學歷在線教育逐年略有下降，但職業在線教育和在線語言培訓保持平穩增長。隨著互聯網普及、用戶使用習慣的形成、企業的市場推廣等原因，預測未來幾年在線教育用戶規模將保持15％以上的速度繼續增長，到2017年預計達到1.2億人。從生態管理的角度分析，作為社會子系統的網絡教育所依賴的生存與發展的生態環境，必然受到自然和社會等環境的影響。網絡教育需要有機融入到我國經濟社會發展當中，在整個社會生態系統中尋找、調節，不斷發展壯大。其發展目標是，服務社會的能力進一步提高，對社會公眾的吸引力不斷增強，在整個社會系統中的影響和作用不斷擴大，實現生態化可持續發展。

　　二、網絡教育生態危機分析

　　網絡教育是在虛擬環境中的教育活動，由于人們在虛擬的網絡世界中缺乏生態文明意識，導致網絡教育危機凸顯。從網絡教育生態系統的主體、客體和生存環境三個方面分析，主要存在的危機情況如下。

　　1.網絡教育主體危機。網絡教育是“一個以人為主體而形成的人工生態系統”，人是網絡教育生態主體。由于主體行為不規范，在網絡教育發展的過程中出現了一些關于“人”的生態問題。（1）網絡教育主體情感缺失危機。在網絡教育環境里，學習共同體成員在時間和空間上相對分離，學生感受不到教師的個性魅力，感受不到他們豐富的肢體語言，沒有彼此情感的交融，導致缺乏集體歸屬感和凝聚力，致使網絡教育中的學習個體間聯系脆弱、整個環境缺乏生機。（2）網絡教育主體自控能力欠缺危機。由于網絡教育環境具有開放性，使得老師和學生具有很大的自主性。在實際的網絡教育過程中，主體的自主性向自由性發展，出現了環境秩序的混亂，影響了網絡教育生態的良性發展。例如，學生沒有學習任務，經常會出現在線時間中娛樂成了主題，學習成了“副業”，處于完全自由狀態。（3）網絡倫理道德缺失危機。在網絡空間里，人的網上身份和角色的多樣性，使得原本在現實社會中行之有效的規范失去了原有的約束力。網絡學習者在這樣的環境下，會受到網絡外界環境中各種惡意、淫穢等不良信息的褻瀆，原有的倫理道德教育受到嚴重挑戰。

　　2.網絡教育客體危機。網絡教育生態客體是教育信息資源。由于各種內外因素的影響，當前網絡教育客體也出現一些問題。（1）教育信息資源分布嚴重失衡。由于經濟及科技的發展水平直接影響信息資源的分布，因而許多國家和地區經濟發展差距導致了教育信息資源分布失衡，我國東部地區信息分布高于西部地區。信息資源分布失衡的狀況，直接決定了網絡學習者學習資源的不平等。（2）教育信息資源時效性與適用性危機。最主要的表現是信息資源陳舊，更新緩慢，冗余資源過多。由于網絡教育資源的易傳遞和時效性強等特點，使用者在查詢所需信息資源時，經常會發現大多信息已經過時，失去了使用價值。（3）教育信息資源質量危機。隨著網絡信息的爆發性增長，互聯網絡上充斥著大量無用、無序的信息資源，造成了知識信息的污染，網絡教育資源的優劣無法得到保證，直接影響了網絡教育學習效率。

　　3.網絡教育環境危機。網絡教育環境是與網絡學習活動相關的、影響網絡學習開展的各種條件的總和。網絡教育的生存環境十分復雜，存在著各種威脅或者潛在威脅。（1）信息網絡安全危機。網絡教育系統同樣面臨著病毒、攻擊等網絡安全問題。網絡教育中有很多未成年人，一旦遭遇網絡犯罪的侵害，就會造成財產損失、身心傷害，會挫傷他們學習的積極性，甚至危害其健康成長。（2）網絡教育系統評價與反饋機制缺乏危機。目前網絡教育的學習評價以客觀性測驗居多，評價主體單一，對學習者的學習過程關注甚少，缺失學習歷程記錄、學習進度分析、學習信息統計等評價方式，無法客觀、真實、準確地反映學習績效，也難以對學習進行及時反饋和指導，使網絡教育的學習質量大打折扣。（3）網絡法律法規缺失危機。在網絡教育生態系統中，需要相應的法律法規，以規范和約束網絡教育共同體的行為，實現網絡教育生態系統的可持續發展。但是，面對網絡教育生態系統中各種層出不窮的問題，法律法規嚴重缺失和滯后。

　　三、網絡教育生態危機的危害

　　網絡教育生態危機的存在會導致網絡教育系統的退化、停止乃至崩潰。因此，我們要不斷認識生態危機可能導致的破壞性后果，從而實施積極的調控，維持其健康、持續地發展。

　　1.打破系統穩定，影響網絡教育社會功能的實現。網絡教育生態危機容易導致網絡教育信息服務的中斷或失去控制，系統穩定的破壞不利于人類對網絡教育信息資源的利用開發。因此，網絡教育生態危機，造成網絡教育資源的浪費，影響網絡教育社會功能的實現。2.產生信息疾病，影響網絡教育健康發展。信息疾病是網絡生態危機的表現，如信息垃圾、信息鴻溝、信息侵權等。作為網絡生態系統之一，網絡教育生態系統或因網絡系統的干預，或因自身的失衡，會不可避免地患上信息疾病。信息疾病會影響網絡教育的健康運行，進一步加劇生態的失衡。3.阻礙系統交流，影響教育信息化可持續發展。網絡教育建設是教育信息化發展的重要推動力，它意味著教育信息化發展的走向和水平。網絡教育生態危機，會阻礙網絡教育系統內外物質、能量、信息、價值有效交流，社會對網絡教育信息服務的需求難以及時得到滿足，先進的信息技術在網絡教育生態系統中得不到充分應用，社會政策和社會管理在網絡教育生態系統得不到有效實施�？傊�，網絡教育難以跟上社會的發展，教育信息化也便難以實現有序和持續地發展。四、網絡教育生態管理思考1.培養網絡教育主體生態意識。在網絡教育環境中，要引導自我管理。在學習和交往活動中尊重學習規律，約束個人行為，實現網絡教育主體與網絡教育環境共生、共發展。一方面，在培養學習者自主學習、合作學習的同時，通過樹立道德規范，進行網絡道德教育，引導其自我管理。另一方面，教師作為管理者，應該從自我做起，制定教師規范，加強對自身的管理，積極發揮主導作用，維護網絡教育健康環境。

　　2.搭建網絡學習成員間情感交流平臺。著力在網絡教育共同體成員之間搭建一個情感交流的平臺，切實有效地加強情感交流，應對情感交流缺失現象。首先，網絡教育機構和開發者，在設計和提供網絡教育內容時，要將情感交流作為一個重要內容。其次，教師要在網絡教育中擔當起教書育人的責任，通過視頻通話等多種形式，及時與學生進行情感溝通和人文關懷。再次，學生作為學習共同體成員，要積極參加各種網絡體，堅持線下的真實姿態，塑造自己健康的網上情感個體角色，在情感交流中促進自己的全面發展。

　　3.加強網絡教育資源生態化建設。網絡教育資源不是靜止不動、一成不變的，而是呈現出多樣性、再生性和演化性等生命性特征，是一種過程的、發展的和自組織的整體。在與其他生態因子的交互中，學習資源內容不斷更新和重組。在網絡教育資源建設過程中，要進行動態設計，形成“前期準備”“動態生成”和“后期完善”的生態模式。

　　4.采用多元化學習評價體系。網絡教育學習主體在知識經驗、學習動機、學習風格、初始能力、學習困難等方面都存在諸多差異，因而網絡課程應采用多元化的學習評價體系。針對不同的問題情境和學習任務，可通過測試、問題積分、會話、自我反思等途徑，實現對學習過程、學習態度、學習結果等作出評價。通過多元化的評價方式，構建多元共生的虛擬學習環境，使學生在原有的基礎上不斷有所進步，實現個性化學習，促進和諧全面發展。

　　5.凈化網絡教育環境。網絡安全隱患，必將危及到網絡教育系統的平衡和穩定。網絡監管部門要在充分調查和研究的基礎上，及時制定和完善相關的法規。對網絡安全進行有效監管，對個人在網絡中的行為進行規范，維護和諧的網絡環境。

　　參考文獻：

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