中學(xué)生主體性教育的策略研究論文
能在課堂上進(jìn)行積極交流與探討，是素質(zhì)教育理念下的中學(xué)教學(xué)基本要求。這就要求中學(xué)教師與時俱進(jìn)，注重教學(xué)設(shè)計優(yōu)化及課堂教育創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生教學(xué)主體意識，增強課堂教學(xué)效果。本文分析了當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因，并且就主體性教育在中學(xué)課堂教學(xué)體系中的具體實踐進(jìn)行了闡述，旨在促進(jìn)中學(xué)教學(xué)發(fā)展。
教師在教學(xué)活動中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過學(xué)生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)英語情感，逐步形成正確價值判斷。這就要求中學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)與生活的活動情境，根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行主體性教育，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。
一、當(dāng)前中學(xué)階段教學(xué)存在的問題
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生自主、合作精神培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對老師的授課內(nèi)容獨立思考，老師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動，這就將原本有機的教學(xué)整體分解為相互獨立的教學(xué)階段，學(xué)生不能按照老師的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)，同時喪失自主、合作學(xué)習(xí)能力。尤其很多教師不注重教學(xué)方式，對學(xué)生的思考方式、語言表達(dá)形式等都做了硬性規(guī)定，這就使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感。
很多學(xué)校只看重考試分?jǐn)?shù)和教學(xué)效果，沒有做到以學(xué)生為本，更談不上從學(xué)生實際出發(fā)制定教學(xué)活動。將教師的教學(xué)成果與學(xué)生成績掛鉤，只有學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高了，教師的待遇才高。因此在這一思想主導(dǎo)下，很多教師把心思放在如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上面，而忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
(二)缺乏足夠的師生交流。
現(xiàn)有應(yīng)試教育主導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式片面追求學(xué)生的成績，而忽視綜合發(fā)展，老師往往采取填鴨式教學(xué)方法，不能將學(xué)生帶入一定教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課堂上，老師和學(xué)生呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象。老師在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生能接收到的信息卻很少，老師花費全身解數(shù)而學(xué)生卻收獲很少。過分強調(diào)學(xué)習(xí)的同時，忽視學(xué)生語言能力培養(yǎng)，由于缺乏師生交流，老師不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。
(三)學(xué)生缺乏應(yīng)有的思維能力。
現(xiàn)有教學(xué)模式下，片面追求模板化及標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)機械性、標(biāo)準(zhǔn)性越來越強，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性越來越差。由于我國在中學(xué)教學(xué)方面仍處于探索階段，目前尚未有科學(xué)的教學(xué)方法和最新教學(xué)手段運用于實際教學(xué)中，教師普遍不具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，沒有真正意識到教學(xué)對學(xué)生的重要性。在教學(xué)過程中片面強調(diào)以書本為主的教學(xué)內(nèi)容，對那些拓展性、開放性等教學(xué)內(nèi)容采取忽略的教學(xué)態(tài)度，過分追求理論知識及學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，過分強調(diào)考試重點。在這種強迫式的教學(xué)方法之下，學(xué)生很難有自己的思維，更談不上融會貫通。
二、中學(xué)生主體性教育的作用
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在主體性教育教學(xué)活動中，老師和學(xué)生作為單獨個體參與，是整個環(huán)節(jié)中的重要主體。因此在這一活動中，老師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容三者有機聯(lián)合起來，相互影響，共同構(gòu)成整個教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是整個教學(xué)活動的參與者，學(xué)生在這一過程中獲得了知識，提升了自我素養(yǎng)。在這種開放式教學(xué)模式中，老師和學(xué)生處于平等地位。對話中，老師和學(xué)生相互尊重、相互理解、相互包容，這種關(guān)系不再是單純的師生關(guān)系，更多的是一種朋友關(guān)系。在這里，教師的職責(zé)不再是單純地傳遞知識，而是激勵學(xué)生進(jìn)行思考、自我學(xué)習(xí)。
(二)貫徹人文主義教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自我教育。
中學(xué)教學(xué)理念中，教學(xué)不僅是單純的學(xué)習(xí)過程，還是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀與價值觀的載體。讓學(xué)生自己動手實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)自我教育，在這一過程中，教師只起到引導(dǎo)幫助作用。學(xué)生的自我教育過程是具有很強實踐性的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識和老師教授的知識融會貫通，并且將這些知識運用到實際情景中解決問題。
在這一過程中，學(xué)生不單純關(guān)注對知識的學(xué)習(xí)和掌握，而是通過對大量信息進(jìn)行總結(jié)、歸納、思考，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
(三)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)生自覺發(fā)展。
自覺發(fā)展是人的整體自由發(fā)展的重要形態(tài)，具體到教育過程中，就是關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的綜合發(fā)展;關(guān)注學(xué)生德、智、體、美的綜合發(fā)展;關(guān)注學(xué)生個性和社會性的綜合發(fā)展;關(guān)注學(xué)生實然狀態(tài)和應(yīng)然狀態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)于實現(xiàn)學(xué)生的自由發(fā)展，并不是毫無原則地對學(xué)生放任自流，而是剝?nèi)ソ虒W(xué)中過多的“非人性”外殼，呈現(xiàn)出最真實、動人的人性自由風(fēng)景。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上，通過自主開展人生理想規(guī)劃與追求、生涯設(shè)計與實踐等系列活動，引導(dǎo)學(xué)生走上人生自覺發(fā)展道路。這是學(xué)生自我教育的高級階段。
三、中學(xué)生主體性教育的開展策略
(一)引導(dǎo)性心理，啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)在任何教學(xué)階段都應(yīng)該放在首位，因為人的認(rèn)知影響著人對事物的看法和想法，不論任何階段的英語教學(xué)，都需要采取啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)習(xí)過程中，良好的認(rèn)知會使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)傾向。以蘇教版中學(xué)英語教學(xué)為例，教師的提問要精心設(shè)計，將能直接回答“Yes”或“No”的問題轉(zhuǎn)化為開放性問題。
因此，教師設(shè)計問題時要根據(jù)班級學(xué)生實際情況，多加思考教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，認(rèn)真設(shè)計，讓學(xué)生沿著教學(xué)主線進(jìn)行開放性思考。在層次性提問方案中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計層層遞進(jìn)的問題鏈，通過問題鏈與學(xué)生形成對話，從而高質(zhì)量完成英語教學(xué)任務(wù)。
教師通過啟發(fā)式提問，設(shè)置層層關(guān)于主題的問題，讓學(xué)生自我思考，從而不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解本課重點和難點。提問過程中，教師不直接對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解答，而是層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生主動探求知識。此外，教師通過層層設(shè)問，將教學(xué)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的問題進(jìn)行思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。
(二)積極開展小組討論。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計要求在實際教學(xué)活動中，老師和學(xué)生都作為單獨個體參與進(jìn)來，是整個環(huán)節(jié)中的重要主體。因此這一活動中，老師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容三者有機聯(lián)合起來，相互影響，共同構(gòu)成整個合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行解答，闡述自己的'觀點和見解。在多邊形學(xué)習(xí)中，教師可以將正多邊形的特性與圓的性質(zhì)相結(jié)合，可以提問正多邊形的幾個角點是不是在一個圓上?正多邊形的面積可不可以用這個圓計算?接著教師以正六邊形的面積計算為例，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算正六邊形的面積。同時教師可以將這個任務(wù)下發(fā)到各個小組，讓小組成員進(jìn)行內(nèi)部討論。每個學(xué)習(xí)小組的成員通過討論，梳理知識的條理度，對正六邊形面積計算問題進(jìn)行了認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組其他同學(xué)可隨時補充，其他組同學(xué)也可以隨時切磋甚至批駁。此過程中教師則是隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演，對于學(xué)生的回答要做的是點撥、追問、總結(jié)點評。
當(dāng)有學(xué)生提到用正六邊形外界圓的半徑計算正六邊形的面積，但不知道下一步該怎么計算，教師可以適當(dāng)提一下三角函數(shù)的概念，在肯定學(xué)生想法的時候，激發(fā)學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
(三)構(gòu)建合理的激勵評價機制。
發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，實踐中堅持把學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生積極參與，求知欲望強烈。教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，幫助學(xué)生將不懂的知識及概念弄清楚，從而大幅度提高學(xué)生的成績。
每次小組合作學(xué)習(xí)中，老師通過簡單講解教學(xué)主要內(nèi)容，采取自愿組合的方式將全體學(xué)生分為若干小組并指定小組長，給每個小組長布置任務(wù)，而小組長則需要按照老師的要求組織小組成員進(jìn)行積極討論。在討論階段，老師要不定時進(jìn)行檢查，對每個小組的討論過程、討論結(jié)果等進(jìn)行打分。教學(xué)結(jié)束后評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組員，并給予獎勵。
(四)加強信息技術(shù)運用。
可以將信息技術(shù)廣泛運用于中學(xué)教學(xué)中，中學(xué)教學(xué)中加入信息技術(shù)教學(xué)方法可以在很大程度上豐富中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以在很多方面拓展中學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。加入一些中學(xué)課本上沒有的東西，使學(xué)生的視野得到開闊。信息資源的畫面包含的信息量比文字大，流動速度很快，跟紙質(zhì)文本相比，信息技術(shù)資源承載的學(xué)習(xí)元素要豐富得多。
因此引入信息技術(shù)的中學(xué)教學(xué)在內(nèi)容選擇上比傳統(tǒng)文本教學(xué)寬泛了許多。這樣可以在更大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次通過加入信息技術(shù)的方法，創(chuàng)新中學(xué)教學(xué)手段，這樣會在很大程度上建構(gòu)新的中學(xué)教學(xué)模式。
在不斷推進(jìn)教學(xué)改革的中學(xué)教學(xué)中，主體性教育作為一種較新且卓有成效的教學(xué)模式，被越來越廣泛地運動到實際教學(xué)中。將主體性教育教學(xué)方法與中學(xué)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的興趣。筆者通過分析當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)實際教學(xué)情況提出了自己的一些想法，為同行們的研究與實踐提供了一些有價值的參考。
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