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推廣優(yōu)秀幼兒教師教育行為的可行性論文
一、研究目的
“優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗研究”經(jīng)歷了三個階段的探索。第一階段，總結(jié)上海市六位優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗。第二階段，選擇六位教齡不等的幼兒園教師為實驗對象，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗，將優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗落實到具體教育行為中，然后對實驗教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教育先進經(jīng)驗前后的教育行為進行比較研究。第三階段，實驗教師實驗前后的教育行為與優(yōu)秀幼兒教師教育行為進行比較研究，力求建立實用的，可操作的科學(xué)的教育行為體系，為幼兒教師培訓(xùn)提供素材。本研究在總結(jié)優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對優(yōu)秀幼兒教師的教育行為進行第二階段的研究。教育行為是置于教育者和教育對象之間的一切中介的總和。幼兒教師的教育行為既是按一定的社會要求，對幼兒的身心施以影響的一種有目的、有計劃的活動；更是教育觀念的外化表現(xiàn)形式。幼兒教師先進的教育觀念是通過教育行為表現(xiàn)出來，作用于幼兒，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。在這過程中，優(yōu)秀的幼兒教師就是通過對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的觀察、了解、評價、反56饋等方式不斷修正自己的教育行為，從面確保現(xiàn)代教育觀念深刻地體現(xiàn)在教育行為之中，以此達到促進幼兒發(fā)展的目的。
本研究旨在通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的先進的教育行為，驗證所總結(jié)的優(yōu)秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，為第三階段的研究作充分的準(zhǔn)備，力求建立實用的、可操作的、科學(xué)的教育行為體系，提供給廣大幼兒教育工作者，從而提高廣大青年教師的教育能力和素質(zhì)，以此全面提髙幼兒教育水平，促進幼兒教育發(fā)展。
二、研究方法
為驗證研究所得優(yōu)秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，采用了量的研究方法，具體為實驗研究。
1.實驗時間：1996年9月一1997年7月。
2.實驗對象：從不同類型的幼兒園中選擇了教齡二年、三年、五年、六年、十年不等的青年幼兒教師六位（按姓氏筆畫順序：田xx、張x、楊XX、郁X、趙X、袁XX老師），她們都屬于幼兒園的培養(yǎng)對象。
3.實驗方法：單組實驗法。
4.實驗過程：
(1)實驗準(zhǔn)備：借用“國際教育成就評價協(xié)會(IEA)學(xué)前項目中國第n階段研究”的測査工具材料——“對教師行為的觀察”，主要包括：
“教授行為”：講授知識、聽與知識有關(guān)的問題、直觀說明或演示、聽有關(guān)演示的請求、對有關(guān)知識提問、聽對有關(guān)知識的回答、啟發(fā)兒童的想法與看法、聽兒童對自己想法的回答、引導(dǎo)或要求實踐、鼓勵、幫助或解釋或建議、正反饋、負(fù)反饋。
“參與行為”
“看護與情感表達行為”：友好情感的表達、聽友好情感的表達、給予安慰與保護、聽有關(guān)安慰與保護的請求、作伴、否定性情感的表達。
“管理行為”：提出規(guī)則、聽有關(guān)行為規(guī)范的話語、干預(yù)、給予指令、聽對指令的反響、同意請求、拒絕請求、解決糾紛、聽有關(guān)糾紛的陳述、正反饋、負(fù)反饋、聽與行為反饋有關(guān)的話語、要求安靜與注意。
“注視行為”
“過渡行為”
“日常活動”：活動計劃與準(zhǔn)備、布置整理環(huán)境、分發(fā)材料、兒童生活照顧。
“其它活動行為”：與教學(xué)活動關(guān)系不大的行動，如接待家長等。
對特級教師（按姓氏筆畫順序：李慰宜、徐苗郎、曹冰潔老師）各一個教育活動（約30分鐘）、十佳中青年教師（按姓氏筆畫順序：應(yīng)彩云、何敬紅、法勇青老師）的某一半日活動（上午8:30—11:30)和實驗教師某一半日活動（上午8:30—11:30)的教育行為采用“30秒間隔觀察法”，即在每隔30秒的第一秒觀察并記錄該秒內(nèi)以下二項內(nèi)容：
A.觀察的時間點（記錄時、分、秒）。
B.該時間點被觀察教師的行為（文字記錄）。
然后將優(yōu)秀幼兒教師與實驗幼兒教師的教育行為進行分析比較，發(fā)現(xiàn)實驗幼兒教師在教育行為上的問題主要是：如何傳授知識的問題、如何愛孩子的問題、如何組織調(diào)控的問題及信息反饋的問題等。據(jù)此，各位實驗幼兒教師制訂實驗方案。
(2)正式實驗
A.研究者將已研究總結(jié)的優(yōu)秀幼兒教師的教育行為提供給實驗幼兒教師，作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，已研究總結(jié)的優(yōu)秀幼兒教師的教育行為主要包括：對幼兒的了解和研究、對教學(xué)活動目標(biāo)的確定、對教材的選擇分析與研究、對教學(xué)活動的設(shè)計、對教學(xué)活動的實施（對幼兒的觀察、對幼兒的指導(dǎo)、對幼兒的啟發(fā)引導(dǎo)、對幼兒的批評和表揚、對幼兒常規(guī)的建立和培養(yǎng)、對幼兒學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持）、對教學(xué)過程和結(jié)果的評價。
B.實驗幼兒教師結(jié)合各人情況制定的實驗方案，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師先進的教育行為，并貫徹實施至日常教育活動的各個環(huán)節(jié)中。
C.組織優(yōu)秀幼兒教師教育活動的觀摩及各實驗幼兒教師間的相互觀摩、交流、研討。
5.實驗效果的測試：實驗一年后，即1997年7月，再次拍攝實驗幼兒教師的半日活動（上午8:30—11:30)，對其教育行為采用30秒間隔觀察法，每人共觀察并記錄下3小時360次教育行為。與實驗幼兒教師實驗前的教育行為進行比較，以獲得實驗的結(jié)果。
1.在“教授”行為方面實驗幼兒教師實驗前后在“教授”行為上有顯著性差異，主要在“啟發(fā)兒童的想法與看法”(2.81%、5.09%)、“聽兒童對自己想法的回答”(3.66%、5.68%)、“幫助、解釋、建議”（5.96%、9.94%)、“正反饋”（3.21%、5.20%)方面有明顯改觀，較實驗前有極顯著性差異，“對有關(guān)知識提問”（4.39%、2.19%)、“聽對有關(guān)知識的回答”(4.56%、3.02%)較實驗前減少，有極顯著和顯著性差異。
通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師在“教授”方面的教育行為，實驗幼兒教師也注重啟發(fā)引導(dǎo)，在教學(xué)活動的設(shè)計，特別是“提問”的設(shè)計上下功夫。
2.在“參與”行為方面
實驗幼兒教師實驗后較實驗前在“參與”行為上有極顯著性差異。實驗后重參與幼兒的活動，而不是作為一個旁觀者身份出現(xiàn)。
3.在“看護與情感表達”行為方面
實驗幼兒教師實驗前后在“看護與情感表達”行為上有極顯著性差異，主要在“友好情感的表達”（2.42%、0.95%)、“作伴”（1，91%、0，65%)方面有明顯改觀，較實驗前有極顯著性差異。
反映實驗后被培養(yǎng)教師的教育行為不僅僅停留在作伴上，而是比較投入的參與幼兒各項活動。情感表達方面顯得比較內(nèi)化。
4.在“管理”行為方面
實驗幼兒教師實驗前、后在“管理”行為上有極顯著性差異，主要在“給予指令”（4.16%、2.84%)、“解決糾紛”（1.01%、0.18%)、“聽與行為反饋有關(guān)的話語”（0.39%、0%)、“要求安靜與注意”（3.49%、0.71%)方面有明顯改觀，較實驗前有顯著和極顯著性差異。
說明教師已從求穩(wěn)、命令等教育行為方式中逐步解脫出來，努力營造寬松和諧的教育氛圍。
5.在“注視”行為方面
實驗幼兒教師本身實驗前后在“注視”行為上沒有顯著性差異，但通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的“注視”行為，實驗幼兒教師知道觀察什么、如何觀察，觀察后及時指導(dǎo)幼兒。
6.在“過渡”行為方面
實驗幼兒教師本身實驗前后在“過渡”行為上亦有極顯著性差異，實驗后明顯減少；反映教師在過渡階段教育行為中人為意識逐步淡化，活動各環(huán)節(jié)趨向于自然過渡。
7.在“日�；顒印狈矫�
實驗教師實驗后較實驗前有顯著性差異，主要在“分發(fā)材料”（0.28%、1，54%)行為上有極顯著性差異。這可能與幼兒年齡有關(guān)，因為實驗前基礎(chǔ)測試時是大班幼兒，實驗后效果測試時是中班幼兒，但更深層次的原因有待進一步研究。
8.在“其它”行為方面
實驗幼兒教師實驗前、后在“其它”行為上有極顯著性差異，主要表現(xiàn)為和家長的聯(lián)系更多等。
通過實驗，實驗幼兒教師的教育行為有了一定程度的改觀。
三、討論與建議
實驗幼兒教師通過一年時間學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師先進的教育行為后，發(fā)現(xiàn)：
(一）學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師先進的教育行為后是有一定實效的。
1.實驗幼兒教師在“教授行為”方面“啟發(fā)引導(dǎo)行為”占明顯優(yōu)勢。陳舊的教育觀念在教與學(xué)關(guān)系上的偏差在于過于強調(diào)知識系統(tǒng)化，強闊掌握知識的重要性，在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，從實驗觀察內(nèi)容的“教授”行為中我們可以看到，實驗后被培養(yǎng)教師教育行為中在“啟發(fā)兒童的想法與看法”、“聽幼兒對自己想法的回答”、“幫助、解釋、建議”、“正反饋”等方面比率明顯髙于實驗前，而在“聽對有關(guān)知識的回答”、“對有關(guān)知識提問”等方面比率明顯低于實驗前。
在上述教育行為導(dǎo)向下，幼兒能主動提出自己的想法，提出不同于別人的意見，作出自主的選擇和決定，說明被培養(yǎng)教師現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為表現(xiàn)方式上不再注重知識的灌輸，改變單純追求知識技能訓(xùn)練和單純追求學(xué)習(xí)結(jié)果。教授的中心轉(zhuǎn)向注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重兒童的學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動思考、積極探索、提出問題、解決問題，以此來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒發(fā)展。
2.幼兒教師注重觀察、了解幼兒。幼兒的發(fā)展是在教師的積極引導(dǎo)下形成的。了解幼兒是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提，研究發(fā)現(xiàn)在幼兒活動中教師參與行為明顯增強，并且非常注重幼兒的交流，教師深入幼兒群體，以教師敏銳的觀察力了解幼兒發(fā)展的水平、興趣愛好、個性特點，能有針對性地評價幼兒，教師自身因此不斷調(diào)整自己的教育行為，針對不同幼兒的特點采用不同的教育行為方式，這樣才能真正做到幫助每個幼兒都在原有的水平上得到充分的發(fā)展。
3.在情感表達方面，被培養(yǎng)教師行為趨于淡化。筆者認(rèn)為目前我們面對的是3—6歲年齡的幼兒，從這一年齡階段幼兒心理發(fā)展的特點來看，幼兒處于需要撫愛的階段，因此情感表達方面建議教師可以根據(jù)不同年齡幼兒的特點掌握一個“度”。對小、中班幼兒，教師在情感表達上應(yīng)讓幼兒有一種深深的親切感，從小受到關(guān)愛，懂得被人愛、懂得愛別人。幼兒情感上得到充分的滿足對幼兒個性發(fā)展有著積極的意義。當(dāng)然我們不主張情感表達上充分夸張或者教師予以幼兒過分保護，尤其是大班的幼兒，教師的情感表達應(yīng)以滿足幼兒愛和尊重的需要為前提，與幼兒進行真正的感情交流，真心誠意的與幼兒在一起，分享他們的苦與樂，尊重他們的選擇，理解他們的情緒情感。幼兒通過教師的關(guān)心、愛護和尊重，感受到自己是被尊重、有能力、有價值，他們會模仿教師喜歡自己、關(guān)心別人、充滿信心。
4.各過渡環(huán)節(jié)教師人為安排的行為痕跡已被淡化。幼兒各方面發(fā)展的方法和途徑是各不相同，語言主要是通過與他人的交往來獲得，數(shù)學(xué)邏輯主要通過與他人、環(huán)境的相互作用，在教師積極引導(dǎo)下形成。但是有一點是共同的，就是幼兒的發(fā)展離不開幼兒在活動中的親自體驗，幼兒動手操作獲得知識，使幼兒自己去操作、去體驗。幼兒通過與物體、與他人的交流來形成認(rèn)識發(fā)展能力，為幼兒提供主動探索、相互作用的更多機會。幼兒在活動中，讓他們主動地與物體、與他人、與環(huán)境發(fā)生作用是極為重要的，在研究中可以看到一日活動各過渡環(huán)節(jié)教師人為安排的行為痕跡已被淡化，幼兒有自己活動的空間并在寬松的氣氛中自然的進人新一輪的活動，這對于幼兒身心發(fā)展有著極為重要的意義。
本研究側(cè)重于將優(yōu)秀幼兒教師教育行為轉(zhuǎn)化為比較實際的、有一定操作性的教育行為方式。通過實驗教師的學(xué)習(xí)和操作，體會教育行為所蘊含的深刻的最新的教育觀念，從而達到轉(zhuǎn)換觀念，提高教師素質(zhì)的目的。教育觀念轉(zhuǎn)換為教育行為有著一個很長的探索過程，不是一蹴而就的。實驗全過程通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的教育行為，實驗組教師教育行為有了明顯的進步，特別是在啟發(fā)、引導(dǎo)、觀察等方面。教育行為是多元化的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師教育行為并不是一朝一夕可以完成的。隨著教育觀念的不斷更新，教育行為同樣有一個不斷完善的過程，需要教師隨著研究的不斷深人，善思考、重積累、勤反思，不斷調(diào)整、趨于完善，逐步形成實驗幼兒教師自己特有的教育行為科學(xué)體系。
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