淺談如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為的教育論文
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摘要：
隨著競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈，人們普遍重視對(duì)孩子智商的培養(yǎng)。卻忽視了“良好的品德”和“健康的心理”對(duì)于一個(gè)人的一生有著多么重大的影響�，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女。在幼兒園里，表現(xiàn)出自我為中心、自私、霸道。針對(duì)以上情況，我們開(kāi)展了對(duì)幼兒良好親社會(huì)行為養(yǎng)成的研究。本文從三方面分析了影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的因素，結(jié)合我在工作中的實(shí)踐，總結(jié)出從四個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)幼兒良好的親社會(huì)行為。
關(guān)鍵詞：
親社會(huì)行為、反社會(huì)行為、 交往技能
親社會(huì)行為（prosocial behavior）又叫做積極的社會(huì)行為，或親善行為通常指對(duì)他人有意或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，兒童的親社會(huì)行為主要包括同情、關(guān)心、分享、合作、助人等。親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，受到人類社會(huì)的積極肯定和鼓勵(lì)。心理學(xué)家認(rèn)為，引發(fā)親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，如：為了期待外部的獎(jiǎng)賞，或?yàn)榱双@得社會(huì)贊許，或?yàn)榱藴p輕自己相繼的內(nèi)部狀態(tài)等，親社會(huì)行為作為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，越來(lái)越引起發(fā)展心理學(xué)家的興趣，并已成為心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。
影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的因素很多，主要有三方面：
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如今，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)有核心家庭（兩代人）和三代或四代共居的大家庭。子女（一般都是獨(dú)生子女）在家庭中是父母的唯一寶貝，他們整天與父輩、祖輩交往，只有親子、親孫的縱向關(guān)系，而無(wú)兄弟姊妹的橫向關(guān)系。在這種情況下，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度是影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵因素。父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度一般有以下四種：
第一，溺愛(ài)型。
有的父母過(guò)分地愛(ài)孩子，為博得孩子的歡心，事事依著孩子。孩子長(zhǎng)年累月處于這樣一種說(shuō)一不二的核心位置，不合理的欲望卻常常在無(wú)原則的縱容下得到滿足，因而使孩子養(yǎng)成任性、不講道理的個(gè)性，而且孩子的自我中心意識(shí)也得到了強(qiáng)化。只知道“獲得”，不懂得“付出”。這樣的孩子一旦接觸社會(huì)生活，不是驕橫無(wú)理、稱王稱霸，就是束手無(wú)策、離群索居。
第二，放任型。
持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母，對(duì)孩子不加干涉，聽(tīng)其自然，致使孩子不守規(guī)矩，沒(méi)有禮貌，隨心所欲地闖亂。
第三，專制型。
有的父母擔(dān)心自己的孩子闖禍，總是把孩子操縱在自己的手里，不聽(tīng)取孩子的愿望和要求，只憑自己的意愿來(lái)管孩子。孩子的言行稍不符合他們的意愿就遭呵斥、責(zé)怪或禁止孩子的行動(dòng)，致使孩子缺乏自主性，事事小心、膽怯，不愿也不會(huì)與人交往。
第四，冷淡型。
因父母離異或父母工作忙等原因，孩子有了父母也沒(méi)有人關(guān)心，使孩子的正常需求和愿望得不到滿足，體會(huì)不到相互關(guān)愛(ài)，得不到應(yīng)得的愛(ài)和教育，更得不到家庭的溫暖。這樣的孩子嫉妒心強(qiáng)，不愿意與別人相互關(guān)愛(ài)、合作，性格孤僻，攻擊性行為強(qiáng)，長(zhǎng)大后在社會(huì)上犯罪率高。家長(zhǎng)們逐漸淡漠了“良好的品德行為”對(duì)人的價(jià)值的體現(xiàn)是何等重要，引導(dǎo)他們付出關(guān)心和愛(ài)的機(jī)會(huì)、措施少之又少。所以，在幼兒園里，有些孩子出現(xiàn)了一些反社會(huì)行為也叫消極的社會(huì)行為。孩子與同伴之間表現(xiàn)出以自我為中心、沒(méi)有寬容、分享、合作、助人等意識(shí)，甚至有一些家長(zhǎng)教育孩子：“別人如果打了你，一定要還給他”，存在“打要還手，罵要還口”。在孩子和家長(zhǎng)的意識(shí)和思維中，幾乎從來(lái)沒(méi)有想到去“合作、分享、助人、寬容”等。
�。ǘ┥鐣�(huì)方面的因素
在價(jià)值多元化與價(jià)值意識(shí)的差異中，一味追求豐富的物質(zhì)生活和在考試體制中單憑考試科目的成績(jī)決定一切的、智育第一的價(jià)值觀念，使人們喪失了把兒童培養(yǎng)成怎樣的人的方向性，從而過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行智育方面的教育，而忽視對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性方面的教育。此外，隨著近年來(lái)高層建筑越來(lái)越多，大部分家庭都住進(jìn)了樓房，單元獨(dú)門(mén)的住房環(huán)境限制了鄰里幼兒同伴之間的交往，減少了幼兒與同伴之間交往的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在與同伴的.交往中，由于同伴之間地位平等、能力接近、興趣一致，因此他們有機(jī)會(huì)、有能力做出指向同伴的親社會(huì)行為。
（三）幼兒園方面的因素
目前絕大多數(shù)幼兒園只重視發(fā)展幼兒的智力，忽視幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。只注重教導(dǎo)幼兒怎樣“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，卻沒(méi)有注意讓幼兒怎樣“學(xué)會(huì)做人”。有的教師從思想上根本沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好的親社會(huì)行為對(duì)幼兒的一生成長(zhǎng)將有多么重大的影響。所以，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師從來(lái)沒(méi)有注意利用各種方式促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成。特別是隨著個(gè)體幼兒園的增多，這種傾向更加嚴(yán)重。
幼兒園是幼兒集體生活的地方，從小應(yīng)該培養(yǎng)幼兒健康的心理和良好的道德品質(zhì)。針對(duì)以上分析的情況，我認(rèn)為作為一名幼兒教師應(yīng)注重充分利用各種教育資源，幫助孩子學(xué)會(huì)“包括分享、合作、助人、謙讓、寬容”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子良好親社會(huì)行為的發(fā)展。
一、利用文學(xué)作品的形象對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為認(rèn)知的培養(yǎng)。
在幼兒期這個(gè)年齡階段，常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣趲椭變韩@得積極的情感體驗(yàn)。例如：在社會(huì)性活動(dòng)《小兔的禮物》中，講述了因?yàn)樾⊥玫淖运�、不愿和朋友們分享桃�?shù)花瓣，而失去了好朋友變得非常的孤獨(dú)。在兔媽媽的幫助下，小兔認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，把花瓣紛紛寄給朋友們，得到了朋友們的諒解，體會(huì)到分享的快樂(lè)。為了讓幼兒能充分理解小兔的內(nèi)心變化，對(duì)小兔自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂(lè)感能產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體教學(xué)邊講述故事邊請(qǐng)幼兒觀看，仔細(xì)觀察小兔不同時(shí)期的表情變化。并且，讓幼兒來(lái)表演，繼而提出問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因：
a、小兔為什么高興？（小動(dòng)物都夸花瓣做的衣服真漂亮）
b、小兔為什么不高興？（它不同意和小動(dòng)物們分享花瓣，小動(dòng)物都不和它玩了。）
c、小兔為什么又高興了？（它將花瓣寄給小動(dòng)物，又能和它們?cè)谝黄鹂鞓?lè)的唱歌、跳舞了）
通過(guò)觀察回答，幼兒已能感受到小兔一系列的情緒變化，在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行故事表演，再一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過(guò)程中幼兒充分體驗(yàn)到了自我意識(shí)的膨脹（拒絕小動(dòng)物）到自我意識(shí)的克服（失去朋友后的孤獨(dú)）到與人分享時(shí)的快樂(lè)（寄給小動(dòng)物）這一心理變化的過(guò)程，同時(shí)也明白了分享是快樂(lè)的，但必須先得約束自己自私的行為。其次，通過(guò)討論來(lái)遷移情感，逐步形成幼兒自身的認(rèn)知。例如組織幼兒討論：小兔拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里怎么想的？
（小兔真小氣，我有點(diǎn)不喜它）如果你是小兔，你會(huì)怎么做呢？（幼兒都表示有好的東西應(yīng)該和大家分享）看來(lái)孩子們已從小兔的形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂(lè)。
二、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)�！庇H社會(huì)行為的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。有的孩子從小獨(dú)自慣了，不愿意、不善于與別人相處；有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發(fā)生沖突等等。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系專欄等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子良好親社會(huì)行為的重要性，例如：根據(jù)主題活動(dòng)我們開(kāi)展了“我是爸媽的好幫手”，目的是讓孩子通過(guò)幫父母做一些力所能及的家務(wù)活，體驗(yàn)成人勞動(dòng)的辛苦，增進(jìn)親子之間的情感。活動(dòng)開(kāi)展后，家長(zhǎng)的反響很大，但共同點(diǎn)是：非常的感動(dòng)，孩子變了，沒(méi)有那么自私、霸道，居然學(xué)會(huì)關(guān)心我們了。從來(lái)都只為孩子一味地“付出”的父母，卻沒(méi)有想過(guò)還能“獲得”�！都彝ス适卤硌荽髸�(huì)》的開(kāi)展，更進(jìn)一步增進(jìn)了親子之間的感情，讓孩子去體驗(yàn)與家庭間的關(guān)系，使孩子感受到家庭的溫馨氣氛。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流很熱烈，有的家長(zhǎng)邀請(qǐng)別的小伙伴到家中做客，讓自己的孩子到小伙伴家中玩等，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力。同時(shí)家長(zhǎng)們表示在今后的活動(dòng)中積極的配合、支持我們的工作。此外，我們還將繼續(xù)開(kāi)展各種活動(dòng)，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì)。如和社會(huì)福利院的老人互動(dòng)等，讓孩子感受不僅要關(guān)心家人，社會(huì)上還有有困難的人需要我們的關(guān)心和愛(ài)。
三、通過(guò)游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好親社會(huì)行為的養(yǎng)成。
在游戲中，幼兒有充分的自由，教師可以鼓勵(lì)幼兒確定游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，發(fā)展和豐富游戲情節(jié)，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事物游戲，從而使愿望得以滿足，興趣得以提高，身心舒適而愉快，個(gè)性得以發(fā)揮。此外，兒童作為集體成員，在游戲中需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，掌握和從中體驗(yàn)輪流、分享、合作協(xié)商、助人的親社會(huì)行為。通過(guò)游戲中，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。并懂得什么是道德的，什么是應(yīng)該做的，什么是錯(cuò)誤的行為，學(xué)習(xí)判斷善惡、美丑、是非等簡(jiǎn)單道德行為規(guī)則。逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。我國(guó)著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！碧貏e是在游戲中或結(jié)束后，成人要從道德要求上對(duì)好的幼兒行為進(jìn)行肯定、贊賞、鼓勵(lì)，使幼兒對(duì)道德行為產(chǎn)生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗(yàn)，就會(huì)有繼續(xù)做好事的動(dòng)機(jī)。反之，幼兒在游戲中作了不符合道德的事，也要及時(shí)指出，使之產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)。所以，通過(guò)游戲，利用移情訓(xùn)練。可培養(yǎng)、鞏固良好的親社會(huì)行為，又可將負(fù)性的道德情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極、健康、肯定性的親社會(huì)行為。
四、教師要教給幼兒必要的交往技能
所謂交往技能，是指采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q交往中所遇到問(wèn)題的策略和技巧，注意矯治反社會(huì)行為。在工作中用移情訓(xùn)練、角色扮演等行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒之間找朋友，輔導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，增加交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在孩子活動(dòng)中，我們常以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，盡量不充當(dāng)“裁決者”，而是參與到孩子中尋找爭(zhēng)執(zhí)的原因，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。
“少年若天性，習(xí)慣自然成”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為和利他精神，并最終內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)，有助于幼兒更好的與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)生活的需要，使孩子具有熱情開(kāi)朗的性格，從而成為一個(gè)樂(lè)于助人、深受大家歡迎的人。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 龐麗娟著
【拓展內(nèi)容】
小班幼兒親社會(huì)行為《適應(yīng)群體生活能力的培養(yǎng)》教案
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：
新學(xué)期初，小班幼兒總會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，幼兒從熟悉的家庭進(jìn)入陌生的幼兒園，突然和朝夕相處的親人分離，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的群體，加上集體生活規(guī)則的約束，幼兒無(wú)論從心理上還是生理上，都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感，幼兒入園適應(yīng)性的問(wèn)題便隨之而來(lái)，同時(shí)小班幼兒的親社會(huì)行為開(kāi)始萌發(fā)。
親社會(huì)行為是指一切有益于他人和社會(huì)的行為，如：助人、同情、合作、分享、關(guān)心、互助、謙讓等。親社會(huì)行為是人與人之間在交往過(guò)程中維護(hù)良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體一生發(fā)展有重要意義。而幼兒期是發(fā)展親社會(huì)觀念和行為的最佳時(shí)期，幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成的重要方面。
《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)中也多處提到：“愿意與人交往”、“能與同伴友好相處”、“關(guān)心尊重他人”、“喜歡并適應(yīng)群體生活”、“具有初步的歸屬感”等，這些都是親社會(huì)行為的內(nèi)容。
對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，年齡較小、情感體驗(yàn)較缺乏，所以適應(yīng)群體生活是邁向親社會(huì)行為的重要一步。
3~4歲兒童的社會(huì)性性發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的人際關(guān)系，已不限于親近的人與同伴的關(guān)系上，進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活可以擴(kuò)大他們的生活圈子，讓他們結(jié)交伙伴，學(xué)習(xí)交往與相處，增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和交往能力，但這時(shí)的幼兒又有強(qiáng)烈的依戀情感，表現(xiàn)在時(shí)刻離不開(kāi)他親近的人，因此，我們要幫助幼兒很好的度過(guò)這一難關(guān)，既要滿足他有和同伴在一起的需要，又要讓他消除與親人分離的焦慮與不安全感。
活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：
整個(gè)活動(dòng)涵蓋了幼兒在園的一日活動(dòng)：從幼兒入園前的對(duì)幼兒的全面了解、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，到幼兒入園后有效利用區(qū)域活動(dòng)讓幼兒適應(yīng)群體生活、戶外活動(dòng)加強(qiáng)幼兒之間的認(rèn)同感、注重對(duì)玩教具提供的有效控制、注重隨機(jī)教育、集體教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展、做好家園共育，等多個(gè)方面解決小班幼兒的親社會(huì)行為，讓幼兒平穩(wěn)的渡過(guò)入園焦慮期。
活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程：
1、全面了解幼兒
小班幼兒入園初期及時(shí)召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)，做好班級(jí)調(diào)查問(wèn)卷，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀為幫助小班幼兒順利渡過(guò)入園適應(yīng)期做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪同幼兒一起參加幼兒園的親子活動(dòng)，陪伴幼兒體會(huì)群體生活的樂(lè)趣。
小班教研組定期召開(kāi)交流分享會(huì)，分享教育心得，共同努力讓幼兒平穩(wěn)的渡過(guò)入園焦慮期，更好的適應(yīng)群體生活。
2、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
《綱要》中指出“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”。
從物質(zhì)環(huán)境方面而言，在教室可以擺放一些幼兒的繪畫(huà)、手工制作等作品，還可以用幼兒熟悉的玩具、用品、全家福把小班班級(jí)環(huán)境布置成一個(gè)“家”，這樣可以減緩幼兒的分離焦慮，減少對(duì)新環(huán)境的陌生感，使得幼兒可以快速融入群體生活。
而溫暖、輕松的心理環(huán)境，可以讓小班幼兒形成安全感和信賴感，教師的擁抱、安慰、表?yè)P(yáng)，有趣的音樂(lè)律動(dòng)、游戲等都有助于幼兒形成活潑、開(kāi)朗、信任、自信的性格特征，有助于幼兒的身心健康。
3、 有效利用區(qū)域活動(dòng)讓幼兒適應(yīng)群體生活
我們可以利用區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)與分享行為。如：圖書(shū)區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域活動(dòng)。
區(qū)域觀察要點(diǎn)：在這些區(qū)域活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒比較內(nèi)向不合群，不能積極的參與集體生活，經(jīng)常自己玩耍，不與別人交流等，教師可以有意識(shí)的親近并鼓勵(lì)他們，還可以引導(dǎo)較為外向的幼兒主動(dòng)與其交朋友，讓他們更好的接觸群體、與人交流。
4、 戶外活動(dòng)加強(qiáng)幼兒之間的認(rèn)同感
戶外活動(dòng)是最易減弱小班幼兒入園焦慮的游戲，小班幼兒在戶外活動(dòng)當(dāng)中雖然合作意識(shí)薄弱，但在他們相互追逐、奔跑、叫喊中已經(jīng)漸漸有了社會(huì)性意識(shí)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)同情、關(guān)心、照顧他人的社會(huì)性品質(zhì)。
5、 注重對(duì)玩教具提供的有效控制
幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)外在的物質(zhì)因素也很重要，教師要確保提供給幼兒游戲材料的充足和恰當(dāng)，盡量讓幼兒能有事可做、有玩具可玩，這樣就能減少幼兒發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)
6、 注重隨機(jī)教育
“一日生活皆教育”教師要善于抓住隨機(jī)教育時(shí)機(jī)，小班幼兒社會(huì)行為正處在“對(duì)他人的情感反應(yīng)敏感性增強(qiáng)”期，在教師啟發(fā)下，會(huì)做出安慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為，我們應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒逐漸形成良好的社會(huì)性品質(zhì)，盡早的適應(yīng)群體生活。
7、 集體教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展
發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為不能空談，要在具體的情景中進(jìn)行，小班幼兒由于年齡較小，他們對(duì)抽象的道理不能理解，老師、家長(zhǎng)的“告誡”能記住但不能控制自己的行為，因此，在進(jìn)行親社會(huì)行為培養(yǎng)他們適應(yīng)群體生活時(shí)，還要通過(guò)幼兒身邊熟悉的事和物，引導(dǎo)幼兒從自身的角度出發(fā)，從他們的主體積極性上進(jìn)行建構(gòu)，并注重他們自身體驗(yàn)。
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