幼兒教師學前教育的論文
學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。下面是小編收集整理的幼兒教師學前教育論文，希望對你有所幫助！
一、影響學前教育專業(yè)學生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內(nèi)角色和職責，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業(yè)，尤其是通過中考入學的五年制學生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。
一是在學生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質(zhì)的學生進入到專業(yè)領域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業(yè)生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應當前學前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強。目前，一些學前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學前教育專業(yè)的本科生，他們中學術(shù)性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業(yè)的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構(gòu)聯(lián)系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學理念相脫節(jié)，達不到學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業(yè)學生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學前教育專業(yè)在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰(zhàn)和演練的機會，動手實踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業(yè)理論教學深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實際問題的能力差。
二、提升學前教育專業(yè)學生能力的對策
針對學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。
一是要強化主體意識。學前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時，與未來的培養(yǎng)目標相結(jié)合，側(cè)重考慮學生的綜合素質(zhì)，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術(shù)特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學校應根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識又能指導技能操作的'“雙師型”教師隊伍。
二是要創(chuàng)新課程設置。學前教育專業(yè)應分為理論課與實踐課。理論課在課時與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學生的綜合素質(zhì)為基礎，開設相應的必修課與選修課，提高學生政治素質(zhì)，加強學生職業(yè)道德，使學生了解人文科學、自然科學、社會科學等等，強化學生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進行學前兒童心理學、教育學以及電教教育等基本理論、基本知識及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學法的學習，使學生掌握幼教規(guī)律，熟悉對幼兒進行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學上要重實效，使學生能寫能唱、會彈會舞、可演可畫，并讓其著重擅長一兩項，為學生將來提高幼教工作質(zhì)量打好基礎。實踐課是理論聯(lián)系實踐的最好途徑，應增加學生參加實踐的時間與機會，切實把課堂上學到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實踐活動。
三是要完善教學體系。根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，教學更應該突出實踐性訓練，這種實踐性訓練應分為校內(nèi)訓練與校外訓練。第一，校內(nèi)訓練要強化基本功訓練。因為學前音樂教育許多學生都是“零基礎”，因此音樂、舞蹈、美術(shù)、說話等基礎方面，應建立相應的考核機制，使學生掌握基本功。要開展模擬訓練。通過組織引導學生教學小競賽、教學試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學等形式，提高學生的綜合能力。要有計劃安排課外訓練。組織學生開展專業(yè)匯報展示與演出，參加藝術(shù)畫展和音樂會，進行專業(yè)擂臺賽等活動，使學生養(yǎng)成主動訓練、自覺參加、逐步提高的習慣。第二，校外訓練要制定教育見習、實習方案，明確時間、內(nèi)容與具體要求，利用寒暑假期間開展社會實踐活動，參觀幼兒教師教學活動，熟悉幼兒教師的日常工作�；蛘咄ㄟ^擔任幼兒園不同年級的小教師，撰寫一份幼兒園認可的教學實踐報告，提高學生理論指導實踐的能力。要建立教學實踐基地，組織學生定期深入實訓基地，既要改變意識中去了就行的應付狀態(tài)，強化教育實踐的效果，也要使學生有機會親身體會和感受來自教學一線對專業(yè)的要求，從而樹立強烈的專業(yè)意識，建立明確的學習態(tài)度。
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