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淺談極限配合與技術測量基礎教學的點滴體會教育論文
論文關鍵詞：根據工種制定計劃因材施教設計教學方法輕松學知識
論文摘要：本文簡要介紹了《極限配合與技術測量基礎》課中教學的方法和手段。
《極限配合與技術測量基礎》（簡稱《極限配合》）是機械類冷加工專業的一門技術基礎課，也是使學生進行機械設計、加工、檢測的理論依據。因此學習這門課，對學生今后工作中能否正確識圖，合理的加工和檢測零件起著重要的作用。下面談談我對教學的一些體會。
1教師要認真鉆研教材，根據不同工種制訂相應的教學計劃
任何一門課程都是以教材為載體來展現的，因此要有效地實現課程目標，必須通過教材這個中介才能達到。《極限配合》課具有一定的抽象性、制度化、標準化等特點。許多理論、概念不易理解，例如許多公差標準是在一定的生產實踐基礎上硬性規定的，學生不易接受和理解。所以教師在備課時首先要認真鉆研教材，這是整個備課的基礎，教師對教材要反復研究，駕馭教材，把教材吃準吃透，爛熟于心。教師不僅要把握教材的全部內容體系，還要對教材的各章節的教學重點、難點要求了如指掌。同時還要根據不同的專業（如鉗工、車工、數控、焊工等）、學生的實際情況（如基礎的好壞、思維品質的好壞、接受能力的強弱等）及教學時數等，對教材內容進行精心選擇和適當調整。在遵循循序漸進原則的基礎上，并結合學生的實訓情況，調整教材的章節，制訂相應的教學計劃。
如第二章的“測量”中有些術語和測量方法，對于基礎很差的技校生來說比較生硬，有一定的學習難度；而在實習中有目的地讓學生學習使用一些常用量具，比直接在課堂講解效果會好。因此我把第三章的“形位公差”提到前面講，再順次講解第四章“表面粗糙度”和第五章“螺紋公差”，并講深講透。在課時允許時，對于第二章的測量部分內容以及公差原則的相關內容也要讓相關專業的學生掌握，并結合實際操作多給學生練習的機會；對于該部分內容應用較少的焊工、電鉗工等專業，本著夠用為度的原則，則該部分可不講。
2教師要充分了解學生做到因材施教
備課不僅要備教材，而且要備學生。離開學生的備課是盲目的，低效的，只有針對學生及其學習的具體情況去備課，才能做到有的放矢，對癥下藥，取得預期的效果。
在給新生上課時，教師要了解這個班有多少學生《識圖》課學得好，有良好的識圖能力，有多少學生識圖能力很差。因為學習《極限配合》這門課，必須要有一定的識圖基礎知識。掌握這些情況，在備課時，教師就可以根據學生的現有水平來調整教學的起點和速度，以及詳略和拓展情況。對識圖能力強的同學，教師要考慮加大深度和難度，對知識面作適當的拓展。對識圖能力差的同學，學習內容要簡單一些，首先要使其理解基本圖形，使其能正確識讀圖上的有關公差標注，再引入圖形零件加工合格的條件（因為誤差是不可避免的），以及如何才能使得零、部件合格；使其走上工作崗位，能夠加工出合格的零件，進而得到應得的報酬。這樣，從培養學生的興趣出發，因材施教，才能達到預期的目的。順利地完成教學任務。
3教師要設計教學方法，讓學生在輕松愉快中學會知識，掌握技能
教學方法是教師和學生為完成教學任務，實現教學目標所采用的工作方法。教師采用什么樣的教學方法在很大程度上取決于教師對教材的掌握，以及教師對各種方法與技巧的駕馭與運用能力。它是決定教學效率和整個教學成敗的關鍵。 在設計《極限配合》課的教學方法時，首先要服從教學目標和任務。而《極限配合》是為了讓學生了解和掌握有關公差配合的國家標準以及判斷零、部件加工完成后是否合格，分析產品不合格的原因，并能采取必要的工藝措施，提高加工精度，減少不合格產品，提高合格率，從而降低生產成本和提高生產效率為目標的學科。那么設計每一堂課的教學方法時，都將圍繞這一教學目標展開。在以講授理論為主的教學中，教師要善于運用各種教學方法調動學生的學習興趣，培養學生分析和解決實際問題的能力，以便實習和走上工作崗位時具有較強的適應性及創造性。
例如在學完“光滑圓柱形結合的極限與配合”的基礎上，讓學生帶著問題、帶著任務去實習，使學生在實習中真正體會出尺寸合格條件，公差、誤差、基孔制、基軸制及互換性原則的含義，從中也使學生感受到學習公差的重要性，增強其對這門課的學習興趣。
在講標準公差等級時，單純按書本理論講解，學生會對20個公差等級的設定很模糊，印象不深，記憶也不深刻。如果教師能吃透全書，把各個級別所能達到的狀況介紹給學生，及什么樣的設備、工藝，什么樣的熟練程度能做到哪種精度等級；學生第一次實習后能達到幾級，畢業時能達到幾級。學生就會對等級精度有一個比較清晰的認識和理解，也會對公差課的學習產生較濃厚的興趣。
再如，講配合性質時，即使學生能判斷出三種配合性質，但往往記不住或記混配合間隙和過盈的計算公式，那么講課中教師讓學生記住每一種配合的公差帶圖的特點是很重要的，即：
間隙配合，孔公差帶完全在軸公差帶之上（即孔大于軸）；
過盈配合，孔公差帶完全在軸公差帶之下（即孔小于軸）；
過渡配合，孔與軸的公差帶有交叉或重疊（即孔可能大于軸也可能小于軸），而依此公差帶圖來推出計算公式，學生通過鮮明的比較很容易得出公式，而且三組公式記住一組-如間隙公式，然后將X換成Y并交換最大(max)最小(min)符號就得到另一組-過盈公式，再分別取最大的就是第三組-過渡公式，同時結合實物模型或多媒體等輔助教學，使教學效果很好。
因本課程具有一定的抽象性，又是一門實踐性很強的專業基礎課，在教學中要從學生身邊熟知的事物引導到抽象的理論、概念及國標的標準化，再到將來的實習和工作的得與失。必須讓學生在學習中練，在練中體會，才能真正掌握和理解公差理論及標準并熟練地應用于生產，這樣才能充分調動學生的學習興趣，激發后進生的學習熱情。
幾年來的教學實踐表明，這種調整與教學方法有利于學生的理解和掌握，使較抽象的公差理論變得淺顯易懂，適宜于基礎很差的技校生的學習和掌握。為學生將來走上工作崗位奠定了堅實的理論基礎。
以上是我在教學中的點滴體會，供同行們參考并提出寶貴意見。
參考文獻：
[1]楊昌義主編.《極限配合與技術測量基礎》，第三版[M].中國勞動社會保障出版社
[2]《極限配合與技術測量基礎課教學參考書》
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