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高職學生管理中賞識教育的作用與運用的論文
賞識教育關鍵在于"賞識"二字，并不是直接的表揚教育，教師對學生利用賞識教育主要在于教師能夠找到每個學生身上的閃光點，并用賞識學生良好行為的方式來激勵學生能夠把好的行為習慣繼續下去。每個人從心理上都希望能夠得到別人的認可，賞識教育就是從這一點出發，來滿足學生都希望得到老師認可的心理。
一、賞識教育
馬斯洛的需求理論告訴我們，除了基本的生理需求之外，人們都渴望得到更高層次的精神需求，這些精神需求包含個人對尊重和稱贊的需求，也就是希望得到他人的賞識。因而，賞識教育對每個人來說都有可行性，對學生的成長來說，則更具有實際的意義。
學生在受教育階段，教師是影響學生知識進步和人格完善的最重要角色，教師應該根據學生的年齡和性格特點對學生的優點和進步進行贊賞性的認可，以此來調動學生進一步學習和表現的積極性。在賞識教育中，教師和學生是處于平等的位置，教師要尊重學生的個人意志和個性特點，在寬松的教育環境中讓學生實現成長。
二、我國高職學校現狀和問題
（一）高職學校的教育現狀
高職學校作為主要以技術技能學習為主的專科學校，其當前的主要教育方向是將學生培養成能夠在社會上的固定職位發揮個人技能的專業人才。在我國，高中學習成績優秀的學生幾乎都報考本科院校，而成績稍差的則報考比較好的專科院校，高考成績在300分左右的學生基本上都聚集到了高職院校。因而，根據這部分生源的具體情況，高職院校更適合讓學生走技術型發展路線，而非培養高端理論型、知識型的人才。
當前，高考學生數量日漸減少，每年高考生能夠進入本科院校的比例越來越大，而留給專科院校的學生就越來越少，不管是公辦高職院校還是民辦高職院校普遍存在招生難的情況，只有少數高職院校在調整了自身發展之后，能夠獲得比較普遍的認可，學生對高職院校的認可還是在于對高職院校教育情況正規與否的考慮，即便是在高中學習成績偏差的學生，也會希望能夠去一個比較好的高職院校，學到一些實用本領。
（二）高職學校的學生管理現狀
高職院校在學生管理上，更多地重視學生的紀律管理和檢查，而忽視對學生學習和實踐的教學工作。很多學生在高中就屬于學習成績較差、不服從管理的學生，因而高職院校的學生管理習慣上以嚴格管理"差生"的規則為主，對學生在門禁、安全、衛生方面的管理格外嚴格，上課點名制度也幾乎是天天實行，但是高職學生卻經常抱怨學校的管理制度和教學現狀，這說明，他也希望能夠在一所教學氛圍和學習氛圍強的學校里學習，也希望能夠得到學校和教師的重視，能夠在學校學到一定的本領。
（三）高職學校學生教育管理中存在的問題
通過對我國高職學校的現狀分析，我們可以得出，高職學校的學生教育管理中主要存在的問題有：
1.高職學校對高職學生存在刻板印象，認為到高職學校的學生屬于差生，因而對學生的生活管理應該嚴于對學生的教育管理，這就導致大多數高職學校并不重視教學，形成惡性循環。
2.守舊的管理模式，學生的個性得不到認可和發展。學生作為個體，需要得到學校的重視、尊重和認可，然而當學校在管理中與學生缺乏溝通的狀況下培養出來的學生，缺乏自主獨立性，也容易缺乏自信。
3.缺少專業的輔導員教師。在高職學校中，整體的師資水平跟本科院校無法相比，尤其是缺乏專業的輔導員隊伍，由于高職院校教師隊伍的培養和待遇跟不上，輔導員隊伍的變化也比較大，這對高職學生成長的連貫性起到反作用。輔導員需要承擔學生的生活管理，還需要督促學生的學習進步，并且需要時刻注意學生的思想情況，如果沒有專業的輔導員隊伍，高職學生在心理和思想上的發展容易偏離正軌。
三、賞識教育在高職學生管理中能夠發揮的作用
高職學生的管理是一項比較復雜的工作，需要社會、學校、教師、家長以及學生本人都參與進來，但是高職學校的教師對高職學生的管理起著重要作用，并對學生的發展產生直接的推動作用。通過以上的分析，我們可以看出，高職學生需要教師對自己的認可和尊重，也需要得到學校的重視和培養，因而，賞識教育在此可以發揮出其應有的一些作用。
通過對學生的賞識，可以提高學生對學校和教師的親近和認可，學生從心理上能夠產生主動向好的意識。高職學生年齡一般在18-22歲之間，這個年齡段的學生處于自主意識迅速增強的階段，需要得到外界的認可，教師需要抓住學生的心理需求，從學生的優點出發，鼓勵學生繼續發揮按照正確的行為來進行。在這樣的良性循環中，原來得不到教師關注的"差生"也可以在高職教育中得到很好的成長。
賞識教育改變了對學生的評價標準，學習成績差的學生的自信心也可以得到增強。在大學階段，高職學生的評定不應該以文化課成績的高低來排序。他們需要得到更多樣化的發展，不同專業、不同興趣愛好、不同特長的學生應該在其專業領域獲得一定的認可和賞識。賞識教育實際上是允許不許不同的評價標準存在的，這樣教師就可以尋找到學生身上的閃光點，可以激勵學生去發揮自己的特長，實現自己的目標，學生在教師的賞識和鼓勵中，自信心也會大大增強。
賞識教育能夠培養學生的主動學習的意識，增強學生的自律能力，賞識教育要求教師認真聽取學生的想法、了解學生的真實感受，發掘每個學生的優點，欣賞學生的個性，這樣就鼓勵了學生的自我發展，培養了學生的主動意識。學生在自我認識方面，找到了正確的發展方向，這對高職學生的自我約束和主動學習能力的培養有很大的促進作用。
四、賞識教育在高職學生管理工作中的具體應用
（一）建立平等互信的師生關系
教師應該主動和學生保持平等的關系，主動去了解、尊重學生的想法，鼓勵學生好的想法的實現，深入與學生交流和溝通，從學生的特點出發給出正確的評價，在學生做出正確的抉擇和行動時，給予相應的支持，這一步是賞識教育的基礎。
（二）建立人性化的管理制度
賞識教育依然屬于制度內的教育，但是這種教育需要相對人性化的管理，區別于學校條條框框的基本規定。賞識教育在高職學校的學生管理工作中需要相關的教師處理好制度化和人性化的關系，原則性和靈活性相統一，為學生發展營銷和諧、平等、寬容的教育環境。
（三）在學生管理中采取激勵管理的手段
適當的激勵手段能夠提高學生的競爭意識，改變高職學校學生懶散的學習狀態。開發其他不同的活動來發掘學生的特長，讓學生在不同的領域獲得自信。如開展體育項目的比賽、唱歌表演的比賽活動等，讓更多的學生發揮出自己的特色來，得到應有的贊賞。
（四）賞識教育不是排除對學生的批評
賞識教育提倡發現學生好的一面，但是對學生表現不對的方面依然需要正確的引導和監督。在批評教育時，應該注意語言方式，避免傷及學生的自尊心，同時還應肯定學生好的一方面，提起學生的自信。
綜上所述，賞識教育對高職學生的發展有很大的促進作用，其中平等、尊重、贊賞的思想能夠提高高職學生的自信心，引導學生逐步走上正確的發展道路。高職學校應該重視賞識教育的應用，形成教師、學生互敬互愛的學習氛圍，最終使學生得到好的發展。
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