合作學習提高效率教育論文

合作學習提高效率教育論文

　　新《英語課程標準》強調指出“課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的語言綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程�！�

　　初中學生年齡大都在13-16歲之間，這些孩子既有頑皮的一面，又有好奇、向上、不甘落后、好表現的一面，運用這些特點，在英語課堂進行任務型合作活動將有利于學生整體素質的提高。

　　一、任務型合作活動的理念

　　任務型教學活動的“重頭戲”是交互活動，即在pairwork（倆倆對話），groupwork（小組）和discussion（集體）活動的形式下，學生與學生以及教師與學生為了完成教學目標任務而協作交流，在交流中雙方會運用多種策略，調動一切語言和非語言的知識及技能去尋求溝通，努力用語言做事。每當一方遇到困難（大多為缺乏恰當的語言去表達）時，合作者必然會給予提示、解釋、詢問、列舉式釋義等動作。這些協作式教學活動，把師生雙方的注意力引向他們最需要的學習內容之上，一旦成功，就能牢記并形成熟練技巧，在合作學習過程中，學習者除了關習自己的學習之外，還得關心他人的學習，因而該學習過程中不僅要求各個感官與相關知識、技能和能力必須協調，而且要求人際關系以及人與物的關系也得合理互動，這自然有利于提高學習效率。

　　二、任務型合作活動的具體操作

　　1.倆倆對話

　　每單元都有一個交際話題，除利用課本對話讓學生動起來之外，還可讓學生就這一話題，依據keywords編寫similardialogues。對話的內容不必拘泥于課本，還可拓展以往學過的相關知識，倆倆對話，一問一答，一幫一，效率較高。

　　2.小組活動

　　主要有兩種形式：

　　（1）課堂上即興表演。開展英語比賽，表演活動有助于提高表演者的口語和聽力，觀看的學生也能體驗到交流的快樂，學完9AUnit3之后，我讓學生分組活動，組織一個‘ChatShow，’組內學生自主扮演主持人，被訪者，心理咨詢專家（數量自定），學生們經過簡單梳理，把這一單元的內容連接起來，學生們接受采訪，談自己的“TeenageProblems”，專家釋疑，最后主持人歸納。這一單元的語言點、知識點被概括在一起，同時也擴展了本單元的內容。由于學生為了使自己的對話更精彩，必然對所學的知識進行反復琢磨和推敲，這樣既掌握了知識、訓練了表達能力，同時又培養了學生自主學習能力。表演過程中，學生們歐美化豐富的表情，恰當的手勢，地道的語言，較為滑稽幽默的動作，贏得陣陣掌聲，整堂課氣氛活躍，觀看的同學除了欣賞，還要給表演者一個恰當的評判，此外，要準備提問和回答問題。最后每組合計一個分數，得出優勝組。

　�。�2）Freetalk：這需要學生依據教師的要求分組課外活動，新課開始前進行表演，這種活動采取輪流制，每日一話題，如談論當日新聞、氣候變化、經濟發展、家鄉風采、身邊小事、國際大事等等，允許依據分組原則重新組合，這種任務型活動激發了學生對課外知識探究和進行語言實踐的熱情，也鍛煉了學生收集信息、組織信息和傳遞信息的能力。這種合作學習的方式使學生由傳統的“被動”學習轉變為“主動”地探求新知成為現實。

　　3.組內討論，課堂展示

　　討論依據事實，可以選在課內或課外，課堂上學生自備紙或板，根據老師的要求寫下集體討論的結果和自己的觀點，每組可選一名代表到黑板上展示，并作出合理的解釋。老師最后給出評判。這種方式極大的鼓舞了學生學習和參與的熱情，使每個學生都動起來。 4.集體討論

　　教師先提出的一個主題，讓學生自由發言，然后依據觀點的不同，把學生分組，請幾個成績較好的學生做筆錄，讓觀點不同的組展開辨論。如：對于WhatdoyouthinkofCharityWork這一話題學生們特別感興趣，爭先恐后地站起來發表自己的觀點。

　　三、任務型合作活動的注意事項

　　1.準備

　　在以課堂合作活動為中心的教學活動中，教師是組織者、策劃者、導演者和評判者，課前要做好充分準備，教學重點、難點、知識點、語言交流點、學生發問點，活動小組要交談的知識點都應寫在教案上，并把所需要的實物、圖片、模型、現代化教具準備好。在課堂上要創設真實或模擬的情景，運用表情、姿勢、手勢、實物、圖片模型等直觀手段，把抽象化、概念化的語言現象，變成具體的、形象的多維圖，呈現給學生，讓學生聽到的、看到的都是活的語言，通過這種方式激活學生右腦的形象思維器官，完成新語言的感知和理解，使他們動起來、交談起來。

　　2.分組

　　要實行異質分組，即讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配，每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置，這樣搭配會使學生相互影響，使性格內向的學生也能參與合作，因為合作小組為他們營造了一個和諧的學習環境，他們在小組中倍感輕松自信，不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑而不敢參與或產生自卑抵觸情緒，相反每個人在動機的驅動下，主動探究與發展內在的語言潛力，為群體目標的實現貢獻自己的力量，因為他們的成績是以小組為單位。

　　3.任務設計

　�。�1）著眼于學生的實際，難易要適度。任務設計要實行階梯性原則，任務難度應該由易到難逐步提高，難度適當的任務可以減輕合作學習的焦慮感，促進任務活動的成功。（2）要有情趣。學生喜歡共同分享他們感興趣的事情。合作，其實應是他們共同游戲的過程，任務活動必須生動有趣，貼近生活，這些都能讓學生感到共同做事的樂趣。

　　4.教師的示范作用

　　教師布置任務不能僅靠語言，還要身體力行，進行恰當的示范，在示范過程中，學生們可以真切地看到、聽到、感受到自己參與的任務所追求的目標，所需的語言材料，使用素材和整個活動的操作過程等等。

　　5.評價方式

　　在合作學習中要多角度對學生進行評價。如學生自評，小組成員之間的互評，教師對小組的評價，教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等，教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。

　　總之，幾年的教學探索使我認識到，任務型合作活動的展開，能激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，把一言堂變成了群言堂，所有的學生都能參與到整個教學活動中來，所有的學生都有表現和評判的機會，把原來沉默的課堂轉變為活躍的、有趣味的活的語言交流場所，好的幫差的，差的趕好的，互學互助共同提高；組內交談，鍛煉能力；組織比賽，增強競爭意識；溝通交流，培養開放型人才，讓學生體驗到了合作成功的喜悅，增強了合作意識。在英語教學過程中，通過任務型合作活動，極大地提高了學生學習英語的熱情，貼近了師生雙方的情感，達到了較高的教學效果。

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