試析文科女大學生主觀幸福感及其與情緒智力的關系教育論文

時間：2024-08-13 05:55:19 教育畢業論文我要投稿

相關推薦

　　論文摘要：使用情緒智力量表和主觀幸福感問卷對451名文科女大學生進行問卷調查。調查結果表明：文科女大學生主觀幸福感處于中等水平；大二女學生主觀幸福感得分顯著高于大一女學生；經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系的滿意度對總體生活滿意度有顯著的預測力；情緒智力對生活滿意度和消極情感有顯著的預測力，自我情緒調控和調控他人情緒對積極情感有顯著的預測力。

試析文科女大學生主觀幸福感及其與情緒智力的關系教育論文

　　論文關鍵詞：文科；女大學生；主觀幸福感；情緒智力

　　幸福是人們一直追求的一種狀態，人一切有目的的行為，其最終的目標都是追求幸福。幸福是什么，如何才能獲得幸福？研究者們一直在研究和探討幸福感的含義、成因和影響因素等。心理學家Diener（1984）從被研究者的立場和主觀感受來研究人的幸福，認為主觀幸福感（subjectivewell-being，SWB）就是評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評價。Diener認為主觀幸福感具有主觀性、相對穩定性和整體性三個基本特點，主觀幸福感由認知成分和情感成分兩個基本成分組成，認知成分是指生活滿意度，情感成分包括正性情感和負性情感，即現在學者一般都認同的主觀幸福感的三個緯度。

　　情緒智力是影響有效適應環境要求的一系列情緒的社會性知識和能力，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素之一。本研究將主要探討文科女大學生主觀幸福感及其與情緒智力的關系。

　　一、研究對象與方法

　　1.研究對象

　　本研究采取整群隨機抽樣法，從連云港師范高等專科學校中文系、經法系、外語系、學前教育系選取451名文科女大學生作為研究對象。

　　2.測量工具

　　采用情緒智力量表（EIS）和主觀幸福感問卷對文科女大學生進行問卷調查。

　　EIS是由Schutte等人（1998）根據Mayer&Salovey1990年的情緒智力理論編制而成的。EIS共有33道題目，采用5點量表形式，可以評估人們情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒能力。本次測驗EIS及四個分量表的內部一致性系數分別為0.85、0.72、0.64、0.64、0.60。

　　主觀幸福感問卷由三部分組成：總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感量表（PANAS）、具體生活滿意度量表（LS）。總體生活滿意度包含5個條目，積極情感包含6個條目，消極情感包含8個條目，具體生活滿意度包含20個條目，其中總體生活滿意度量表使用7點評定法，其他量表使用9點評定法。本次測驗主觀幸福感的三個問卷的內部一致性系數分別為0.76、0.82、0.88。

　　3.調查與統計方法

　　在輔導員與班長的支持配合下，研究者本人發放問卷，進行團體測試，問卷當場測試，當場收回。本研究共發放調查問卷451份，收回450份，剔除廢卷和不完全問卷后獲得434份有效問卷，有效率為96.2%。在這434名女大學生中，大一女學生241名，大二女學生193名；城市女學生64人，城鎮女學生119人，農村女學生251人；獨生子女136人，排行老大140人，排行老二及其他158人；她們年齡在18～22歲之間，平均年齡20歲。對于所得數據采用SPSS13.0統計軟件進行分析。

　　二、調查結果

　　1.文科女大學生主觀幸福感特點

　　調查結果表明，文科女大學生總體生活滿意度平均得分為3.76±1.14（滿分為7，中等水平為4），略低于中等水平；積極情感平均得分為5.28±1.45（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平；消極情感平均得分為3.16±1.10（滿分為9，中等水平為5），處于中等偏下水平；具體生活滿意度平均得分為5.70±1.06（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平。具體生活滿意度得分最高的五個項目分別是家庭（7.7）、道德（7.2）、朋友（6.7）、室友（6.5）、健康（6.5），得分最低的五個項目分別是實現自己的目標（4.7）、實現父母的期望（4.7）、學習習慣（4.9）、戀愛（4.9）、分數（4.9）。

　　從表1可以看出，大二女大學生的積極情感、具體生活滿意度顯著高于大一女大學生，大二女大學生的消極情感顯著低于大一女大學生；總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異；總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異。LSD平均數多重比較結果表明，獨生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的，城鎮的總體生活滿意度顯著高于農村的，城市的積極情感顯著高于城鎮的。

　　2.文科女大學生情緒智力與主觀幸福感回歸分析

　　以被試在主觀幸福感各個分問卷上的得分為因變量，以情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒為預測變量，進行逐步回歸分析，回歸分析結果表明，情緒智力各維度都進入對總體生活滿意度的回歸方程，總解釋率為9.8%，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，接下來依次是調控他人情緒、情緒感知、運用情緒，只有運用情緒起負向預測作用；情緒智力各維度都進入對消極情感的回歸方程，總解釋率為9.3%，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，接下來依次是運用情緒、情緒感知、調控他人情緒，只有運用情緒起正向預測作用；只有自我情緒調控和調控他人情緒進入對積極情感的回歸方程，總解釋率為16.4%。

　　以整體生活滿意度為因變量，以具體生活滿意度各個項目為預測變量，進行逐步回歸分析，只有經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系進入回歸方程，總解釋率為27.6%，經濟滿意度的預測力較大。

　　三、討論

　　1.文科女大學生主觀幸福感狀況

　　本研究表明，連云港師范高等專科學校的文科女大學生的主觀幸福感處于中等水平：具體生活滿意度得分高于中等水平，總體生活滿意度和積極情感得分趨于中等水平，消極情感得分低于中等水平，這和楊芳、賈緒計等人的研究結果基本相似。回歸分析表明，經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系的滿意度對于總體生活滿意度具有顯著的預測力。可見，個體對經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系的滿意度顯著影響總體生活滿意度，經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系是總體生活滿意度的主要預測指標。

　　本研究表明，大二女生的主觀幸福感水平顯著高于大一女生，這和賈緒計、白紅敏、郭焱、李銀萍等人的研究結果相似。賈緒計、郭焱的調查結果表明，大二女大學生的主觀幸福感水平稍高于大一女大學生，但不顯著；白紅敏的調查表明，大二的女大學生最幸福，大二女大學生的主觀幸福感稍高于大一女大學生的主觀幸福感，這可能與大一新生處于入學適應階段有關。

　　本研究顯示，總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異，獨生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的。多子女家庭的家庭經濟壓力通常較獨生子女家庭重，多子女家庭分給每個子女的支持和關注可能相應要少些。多子女的家庭一般出現在農村，而多子女的出現和養兒防老、重男輕女這些觀念有著密切關系。非獨生子女較少能獲得獨生子女那樣的優厚的物質條件、父母更多的關愛，再加上其會和弟弟、妹妹比較，排行老二及其他的女大學生的生活滿意度、積極情感會較低。排行老大的女大學生由于是長女，被寄予了更懂事、早當家的期望，她們較可能站在為父母分憂的角度出發與考慮，其主觀幸福感與獨生子女差異不大。

　　總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異，城鎮的總體生活滿意度顯著高于農村的，城市的積極情感顯著高于城鎮的。成功的體驗會使人們相信自己的能力，建立起強大的自我效能，從而提高積極情感。能考上大學的農村女大學生學習成績大都較好，學習較認真，較易得到父母和親朋好友的稱贊，獲得的積極反饋會較多。城鎮的教育方式和教學內容與城市的會有所不同，城市的教育方式和教學內容可能更關注學生的個性發展，城市學生的積極情感水平可能會更高些。來自農村和城鎮的女大學生一般都在城鎮高中學習、成長，她們的成長環境相似，她們之間很可能進行比較。來自城鎮的女大學生從初高中起更容易感覺到家庭經濟較寬裕，生活條件要好些，父母對自己的關心關愛更多些。

　　本研究還發現，63.8%的女大學生總體生活滿意度低于中等水平，42.2%的女大學生積極情感低于中等水平，23.7%的女大學生具體生活滿意度低于中等水平，21.4%的女大學生總體主觀幸福感低于中等水平，7.8%的女大學生消極情感高于中等水平。文科女大學生在實現自己的目標、實現父母的期望、學習習慣、戀愛和分數五個項目上的得分低于其他具體生活滿意度項目上的得分，且低于中等水平。因此，文科女大學生的主觀幸福感不容樂觀，有很大的提升空間，高校教育工作者應高度重視大學生的生活質量，加大提升主觀幸福感的力度。

　　2.情緒智力與文科女大學生主觀幸福感的關系

　　情緒智力是影響個體有效適應環境要求的一系列情緒的社會性知識和能力，可分為情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒。

　　情緒智力各維度與文科女大學生主觀幸福感的相關分析表明，除運用情緒與消極情感相關不顯著外，情緒智力及各維度與主觀幸福感密切相關，相關系數絕對值在0.12～0.38，其中自我情緒調控與主觀幸福感相關最高，運用情緒與主觀幸福感相關最低。本研究結論和潘明軍、周揚的研究結果基本相似。情緒智力較高的個體可能更好的對情緒加以感知，并適時的調節和運用自身的情緒，從而對生活信息進行良好加工，進而獲得更大的快樂和主觀幸福感。情緒智力高的個體也可能比較容易達到自己預設的目標，自我體驗更為積極，也更容易與他人建立良好的社會關系，從而使其體驗到更多的生活滿意和愉快體驗。

　　為了進一步了解情緒智力各維度對主觀幸福感的預測程度和影響權重，以主觀幸福感為因變量，以情緒智力各維度為預測變量，采用逐步回歸法進行多元回歸分析，分析結果表明：一是情緒智力的四個因素都進入對總體生活滿意度的回歸方程，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，其次為調控他人情緒、情緒感知，只有運用情緒負向預測總體生活滿意度；二是只有自我情緒調控和調控他人情緒進入對積極情感的回歸方程；三是情緒智力的四個因素都進入對消極情感回歸方程，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，只有運用情緒正向預測消極情感。可見，不同的情緒智力因素對主觀幸福感的預測力不同，情緒調控能力是主觀幸福感的最佳預測指標之一。

　　運用情緒又稱產生促進思維的情感的能力，是化良好情緒為思維的能力。值得注意的是，運用情緒與積極情感顯著正相關，運用情緒與消極情感相關不顯著，但運用情緒能正向預測消極情感，運用情緒能負向預測總體生活滿意度。此結論是否具有普遍性，值得進一步研究。

【試析文科女大學生主觀幸福感及其與情緒智力的關系教育論文】相關文章：

試析教育公平及其結構03-18

人力資本中的智力結構及其相互關系03-22

試析高校師生關系及其對人才培養質量的影響03-20