新課程背景實施下課堂教學系統的重建與發展的教育論文

新課程背景實施下課堂教學系統的重建與發展的教育論文

　　新一輪國家基礎教育課程改革實際上是對原有的基礎教育課堂教學系統的一次深層次沖擊和變革。在全面實施新課程的背景下，整個課堂教學操作系統對于新課程理念及其實施方案作出迅速的響應將是課程改革最終取得成效的重要前提。課堂教學系統是課堂教學的結構和功能，包括教學思想和觀念、教學制度與結構、教學物質與設施等多方面內容，它用有形和無形的形式反映出課堂教學的本質。在新課程全面實施的背景下，對課堂教學系統進行全方位的反思，促進其重建與發展將是現階段應該關注的重要理論和現實問題。

　　一、與新課程相適應的課堂教學系統現實問題的解讀

　　從國際、國內基礎教育課程改革大背景分析中明確現階段課堂教學系統重建與發展所面臨的主要現實問題是建立與新課程相互適應的課堂教學系統的一項基礎性工作。

　　以高質量的基礎教育迎接未來的挑戰是世界性的課題�？v觀國際范圍內基礎教育改革趨勢，世界各國，尤其是發達國家的基礎教育改革在調整課程目標、改變學習模式、整合課程資源、改革評價制度等方面呈現出“同一性”。世界范圍內基礎教育課程改革趨同性給我們課堂教學系統重建與發展工作的一條重要啟示是，從課程方案的采用和推廣的角度看，這些共同的價值標準應該成為我們課堂教學改革可以借鑒的重要經驗和依據。

　　我們不能忽視的另一個事實是，世界范圍內基礎教育在一定程度上趨同性并未掩蓋各國在知識傳統、制度結構、管理模式上的“各具特色”。例如，法國一貫奉行的“百科全書式”的教育，極力維持廣博的課程設置；英國則是典型的經驗主義，課程的人文傳統厚重；德語國家（德國、奧地利、瑞士德語區）一致實行“工作本位”優先模式；大部分國家（美國、法國、意大利等）強調“學校本位”。這些特點的形成既有各國對傳統的適應，又是各國教育改革不斷實踐和創新的結果。這一狀況還提示我們，我國的課程改革和課堂教學要在適應本土文化的基礎上，追求進一步的超越和創新。新一輪課程改革是對課程傳統的一種適應、調整、變革和創新。由于課堂教學系統既有觀念傳統，又有制度傳統和物質傳統，有著巨大的歷史慣性。課堂教學系統改革應進一步關注對傳統的適應問題。革除原有弊端要適應，創新也要適應，課堂教學改革對于適應性的關注并非“保守”和“停滯不前”，而是真正意義上的行動改革。世界各國成功的改革都是在適應基礎上的改革與創新，不考慮適應性的改革只能停留在“口號”上，無法真正落實到行動中。

　　有專家將我國20余年來的基礎教育課程改革與實驗大致劃分為三個階段：1.興起階段（1979-1984年），主要工作是介紹、推廣國內外課程改革實驗的經驗。2.發展階段（1985-1993年），主要工作是開展系統的教材實驗。主要教材是人民教育出版社編寫的義務教育“六三”“五四”兩種學制的教材，這套教材從1990年秋季起，在全國28個省、市、自治區進行實驗。3.深化階段（1994-1999年），主要工作是開展新的課程方案、計劃、大綱、教材的實驗和推廣。我國課程改革的研究與實驗的基本歷程既是我國基礎教育課程改革不斷實踐的過程，又是課堂教學系統不斷適應、重建與發展的過程。新一輪課程改革相對于以前的若干次課程改革而言，更具深刻性和革命性，它也必將會對課堂教學系統的適應、重建與發展提出高要求，寄予更大期望。

　　通過對國際、國內基礎教育課程改革的初步分析，我們可以進一步明確現階段課堂教學系統改革與重建所面臨的現實問題。解讀如下一些問題，將有利于我們確定課程實施和課堂教學的重建與發展的工作思路和工作原則。

　　（一）關于課堂教學系統的適應問題

　　課堂教學系統，它包括物質、制度、觀念等多個層面。新課程改革無疑是對原有課堂教學觀念、教學組織結構、教學物質設施的一次沖擊、突破和創新。在改革中要重點關注和研究適應性問題。適應應該是雙向的調節和互動，既包含變革舊有的課堂教學系統，以適應新的課程改革的要求，又包含新的、理想化的課堂教學系統對原有課堂教學系統慣性的關照。實驗教師使用新教材上課以后，對教學不放心，仍用舊教材補課，稱之為進一步落實“雙基”，這就是不適應的典型例子。

　�。ǘ�）關于課堂教學制度的重建問題

　　教學制度是一種特定的課堂教學的組織結構、規范體系和激勵機制，是課堂教學觀念與思想、物質與設施的有機結合。制度層面的反思與重建對于先進教育教學理念的實現及有效教學物質設施的利用具有重要的價值和意義。新一輪課程改革中，小學英語課堂教學依據英語學習“短時高頻”“高復現率”的要求，開展“長短課結合”（短課為20分鐘一節）的實踐就是一種教學制度的創新。但目前還普遍存在校本制度創新動力不足的問題。課堂教學系統的重建呼喚制度創新，包括對班級授課制實施一系列的變革。

　�。ㄈ�）關于課堂教學行為的轉化問題

　　在以提升課堂教學效能為價值追求的前提下，將有效的觀念和制度落到實處還必須從真正意義上實現師生課堂行為的轉變。課堂教學行為轉變包括教師教的行為和學生學的行為的雙向轉變，但關鍵是教師行為的先導性轉變。促進課堂教學行為轉化首先必須促進學校的成長，要建立校本培訓和校本教研制度，使學校成為學習化的組織，使教師與新課程共同成長。目前，創新型教研活動缺乏、校本成長有待加強、教師實踐與反思相對薄弱等問題的存在已成為課堂教學行為進一步轉化的障礙。新課程改革實驗區存在的教師用舊的教法上新課程，所謂“穿新鞋走老路”的現象是么有實現轉化的典型案例，這也說明了課堂教學行為轉化的艱巨性和長期性。

　　二、與新課程相適應的課堂教學系統美好藍圖的描繪

　　新課程呼喚新課堂。課堂教學的美好藍圖是我們共同追求的課程理想。在分析面臨的主要現實問題的基礎上，描繪與新課程相適應的課堂教學系統的理想藍圖能使我們進一步明確行動的方向和工作的目標

　�。ㄒ唬┱n程改革文本陳述了課堂教學系統尋求變革的原則

　　教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》作為一項指導課程改革的核心文本為新課堂教學系統的建立和發展指明了方向。其中關于課程改革“具體目標”陳述中提出的一系列“轉變”，將直接導致未來課堂教學整體運行的走向。

　　1．在課程功能觀上，由強調傳授知識向強調獲得知識過程的轉變。這就要求課堂教學系統要更為關注學生的學習過程。

　　2．在課程結構上實施由學科本位、門類過多、缺乏整合向均衡設置，體現均衡性、綜合性、選擇性的轉變。

　　3．在課程內容上改變原有的繁、難、偏、舊的狀況。從課程內容的角度講，新的課堂教學要使課程內容與生活、社會、經驗發生聯系。

　　4．在課程學習方式上，由接受性學習向主動參與式學習轉變。學生學習方式的根本性變革應該成為課堂教學系統重建與發展的一項核心工作。

　　5．在課程評價方面，實現由甄別、選拔向促進發展的功能性轉變。

　　6．在課程管理體制上，由過于集中的管理模式向建立國家、地方、學校三級管理體制轉變�；�于校本的各類課程的開設將使課堂教學呈現異彩分呈的局面。

　�。ǘ�）課程改革案例展示了課堂教學系統生動活潑的面貌

　　以下是來自課程改革實驗區的一些鮮活的課程實施案例，它展示出了課堂教學操作系統的核心領域出現的新變化。

　　【案例一】藝術課程展示了綜合課程的魅力。

　　一位實驗教師在教一年級藝術課《月亮和星星》時，展現了如下基本實施過程：出示夜空風景畫→教師用詩般餓語言描繪圖畫的意境→激發學生想象畫中、畫外之景→教師范唱歌曲《小小的船》→學生上講臺作添景畫……

　　【案例二】一堂課和它背后的故事說明了新課程源于學生生活和經驗。

　　一位記者走進武漢中華路小學一（6）班的課堂，在聽品德與生活課《祖國真美麗》時發現了一堂課背后的故事。課堂的中心環節是學生講自己旅游的故事。他們拿出自己的圖片或照片，給大家介紹自己去過的旅游景點，用自己的話描繪祖國的大好河山。學生還將從報紙、書刊、電視上看到的祖國景色通過語言或圖片表現出來，與其他同學分享。

　　【案例三】青島市實驗小學開展系列研究性學習活動，展現出新型研究性課程瑰麗多彩的風景。

　　青島市實驗小學學生寫出了《電腦的開發》《走向南極》《汽車的進化》等百余篇研究報告。在做《鹵蟲的孵化》課題時，學生從“蝦米吃什么”的問題出發，通過采訪海水產研究院的專家，得知小蝦主要靠吃一種叫鹵蟲的生物長大，由此展開了對“鹵蟲的孵化”問題的探索。

　　【案例四】獨具特色的校本課程的開設體現了個性課程的魅力，說明了教師也是課程的生產者。

　　青島市市南區實驗小學開設了“海洋科普”校本課程。青島二中陶藝課也成為學校課程中一道美麗的景觀。校本課程的開發為學校和教師開啟了更為廣闊的創造空間。

　　【案例五】學生評價的精彩案例讓評價成為學生樂于參與的活動。

　�。�1）藝術檔案夾。在音樂、美術、藝術課堂中，學生的習作成為整個學習階段藝術檔案夾的重要檔案資料。檔案夾既是評價的對象，又展示了學生的學習過程和學習成果。

　�。�2）故事書的分享。每個星期五，學生拿一本故事書回家，教師提出如下要求：看完后和家人、老師、同學討論，共同分享。將你心里的話寫在閱讀記錄單上，你也可以欣賞其他同學的記錄單，看看他想的和你一樣不一樣。

　　（四）課程改革的理想指引了課堂教學系統不斷追求的目標

　　新一輪基礎課程改革是在充分進行國際比較，總結歷史經驗，針對目前課程弊端的基礎上提出的新課程實驗方案，方案的實施及推廣也作了周密安排。新課程改革已成為基礎教育工作者心****同的課程理想。課堂教學在不斷追求課程理想的過程中將會出現一些新的變化。

　　1．課程與教學觀將發生深刻的變化。課堂教學的功能將不僅僅是傳授系統的知識，更為重要的是讓學生經歷獲取知識的過程。課程與教學更為關注學生各種能力的發展。

　　2．師生角色轉變帶來的師生關系的新變化。新課程強調在課堂教學中真正建立互動式的師生關系。師生角色將實現根本性的轉變，教師將成為學生學習和發展的促進者和引導者，學生將成為自主經歷學習過程的主人。教師與學生在課堂教學中成為共同學習的伙伴。

　　3．課堂教學目標實現了重新定位和拓展。課堂教學在落實“雙基”（基礎知識、基本技能）等基礎性學習的前提下，進一步關注學生在“過程與方法”“情感、價值觀”上的變化，使學生在發展性學力和創造性學力上得到提高。

　　4．課堂教學的內容和方法將因課程資源的動態生成而呈現出豐富多彩的表現形式。教材成為師生教學活動的一個基本依據，課堂教學過程中將會出現師生共同開發課程資源的環節，這使各種與生活、經驗、社會密切聯系的教學內容不斷生成。學生學習方式也將發生根本性的變革，以主動參與為特征的各種活動和學習方式將不斷出現在課堂之中。

　　5．教學制度發生了與新課程相適應的各種變化。新的教學結構、組織形式和管理方法將層出不窮，制度變革有力地保證了新課程的實施和推廣。

　　6．教學物質設施將與新課程的實施相適應，不斷得到改善和提高。與各種課程學習領域相適應的教學設施、設備、技術、工具不斷出現或改進，現代教育技術、新型教學工具、多功能課程資源教室將得到更為廣泛的應用。

　　三、與新課程相適應的課堂教學系統響應機制的建立

　　課堂教學是實施課程改革的主要陣地和主要途徑。新課程的理想和新課堂的藍圖真正變為現實還必須從教育教學機制上作出一系列的變革，要建立課堂教學對新課程的響應機制。在課程與教學的關系上，有的研究人員提出了“課程與教學在課程改革中是整合為一體”的觀點，筆者十分認同這一論點。從實施新課程的角度看，整合課程與教學的關鍵是建立教學對課程的響應機制。在新課程理念和目標的指引下，課堂教學系統對于新課程作出迅速的改革回應是促進課堂教學系統的重建與發展應該確立的工作重心。這種響應機制建立應該包括以下一些具體內容。

　�。ㄒ唬┱n程與教學整合機制的響應

　　在新課程實施背景下，課程與教學是一個不可分割的有機整體。要把課堂教學設計為課程資源的開發過程，師生共同體驗課程的過程。只有真正建立課程與教學的整體機制，才能從真正義務上解放教師，為教師創造性地開發、實施課程提供更廣闊的空間。整合機制的建立既需要教育行政管理層和教學管理層的政策調整，又期待于教師群體自主性的覺醒。

　　（二）課堂教學評價機制的響應

　　教育教學評價改革一直是世界各國課程改革的動因和改革的重要內容。課堂教學評價在整個教育教學評價制度改革中受到空前的重視。與新課程相適應，應通過實踐，總結和推廣有新意和實效的評價方式。促進學生發展的課堂教學效果及學生課業學習效果的新體系逐步建立起來。評價的改革和響應能最大限度地促進新課程持續的實施和推廣。在課程改革實踐中，關注學習過程，促進學生發展的成長記錄冊、藝術檔案夾等新穎的學習評價方式已不斷出現，我們期待這些改革經驗的進一步總結和推廣。評價響應機制的建立需要教育政策配套的調整，也需要通過宣傳來得到全社會的廣泛關注和認同。

　　（三）課堂教學運行機制的響應

　　在課程改革的推進過程中要建立與新課程相適應的課堂教學運行機制。在課堂教學運行機制的響應方面，教師課堂教學方式和學生學習方式的變革是核心。必須著力建立和發展與新課程理念相適應的教師與學生新的課堂行為體系。新的課堂教學運行機制要求課堂教學目標與新課程目標相一致；教學內容充分體現整合化的課程資源；教學過程真正成為師生雙邊的互動過程；課堂教學評價也應充分體現發展功能。課堂教學運行機制的建立要基于教師的實踐和反思，要在校本教研的基礎上，充分調動教師的積極性和創造性。

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　　課程改革成敗的關鍵是教師。課程改革為教師的專業成長提供了新的、難得的機遇。新課程要求改變原有的教師專業成長與發展的方式，建立與新課程相適應的發展機制，真正實現教師與新課程共同成長的目標。教師的教學實踐是專業成長的基礎，教學反思是成長的重要途徑。教師的主體反思是教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其行為依據作出解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。教學反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察。校本教研制度的建立也為教師培訓及教學研究建立了新的平臺。新型的教師專業成長機制的建立與響應還要求教師資格制度、專業評審制度、師資培訓制度、教學研究制度作出全方位的改革，以提供有力的制度保證。

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　　教研制度是課堂教學系統重建與發展的一個重要的影響因素。我國現行的教研制度改革的方向是建立校本教研制度。校本教研的三個基本要素是自我反思、同伴互動和專業引領。校本教研制度的建立讓教師真正成為了研究的主體、實踐的主體、反思的主體和成長的主體。學校也真正成為學習化的組織。校本教研是基于個體實踐，依靠專業引領的學校研究行為，它對于實踐經驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學系統的良性發展。校本教研制度的建立需要各級教研部門的工作重心下移，教研工作職能調整，教研活動全面創新與之相適應。典型學校的示范和引路也將在普遍建立校本教研制度中發揮重要作用。

　　在新課程實施的背景下，重建課堂教學系統是一個艱巨的任務和漫長的過程。新課程呼喚新課堂，新課堂促進新課程。課堂教學系統的重建與發展能將課程的理想變為現實，為學生發展提供更多的機會和可能。

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