活教育和幼兒園紙藝論文

時間：2023-02-21 19:35:41 教育畢業論文我要投稿

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活教育和幼兒園紙藝論文

　　活教育是陳鶴琴先生通過“鼓幼”一系列的實驗探索和中西幼教理論的比較融通后逐步形成的教育理論，它為幼教第一線老師工作的開展提供了理論依據�！坝變簣@紙藝”中的“紙”是指各類紙張、紙制品， “藝” 是指藝術。既然是藝術它必然具有藝術的共性——是通過塑造形象具體地反應社會生活，表現作者思想感情的一種社會意識形態，它具有藝術美。

活教育和幼兒園紙藝論文

　　紙是生活中常見的易于得到的材料。紙可搓、可揉、可撕、可剪、可扭、可染，可塑性非常強，且相對使用其它的材料來說使用紙開展活動比較容易和安全。因此，紙可以說是幼兒開展活動的一種不可或缺的材料。陳鶴琴曾指出“兒童的生活是整個的，不應該把幼稚園課程彼此獨立分科，而應該把各科打成一片”，同樣在日常工作開展的過程中，我們發現幼兒園的紙藝活動不應僅僅局限于純粹的手工活動，而可以涵蓋多個領域，成為推動幼兒綜合能力發展的、幼兒喜聞樂見的活動。

　　本文就以活教育思想為指導對在幼兒園開展紙藝活動的嘗試與探索進行分析與反思。

　　一、幼兒園紙藝活動的兩種表現形式

　　1、單純的紙藝活動——單純的紙藝活動就是使用紙進行單一的藝術創造活動，其中包括平面紙藝和立體紙藝。平面紙藝活動就是利用紙進行平面造型活動。如：撕紙、剪紙、折紙、拓印、平面裝飾、宣紙印染等傳統的紙藝活動。幼兒創意立體紙藝主要指主題活動中的立體紙藝作品的創造、紙制立體玩偶等。

　　單純的紙藝活動其顯著的特點是比較重視作品的制作過程及作品的本身。如：利用一些身邊隨手可得的材料如包裝紙、紙袋、報紙等設計服裝；利用廢舊雜志進行剪貼裝飾墻壁；利用舊紙箱制作吊橋；在木工用的砂紙上繪畫等。

　　2、探索性紙藝活動——即在活動中探索紙的特點，并且把紙的特點和紙的作用與科學、生活、表現表達等活動整合起來所進行的一系列活動，可以是教師預設的活動，也可以是幼兒生成的活動。如：用紙制作體育鍛煉的用具并用這些自制的用具開展體鍛等。

　　探索性紙藝活動的特點是更多地關注活動的過程，關注幼兒在活動過程中的獨立意識、參與意識、合作意識，克服困難的能力，知識的遷移等綜合能力的鍛煉。探索性紙藝活動與陳鶴琴先生說的：應該把各科打成一片，并以幼兒熟悉的生活環境——“自然”和“社會”為課程中心組織起來，實施“整個教學法”不謀而合。在我們研究的過程中發現這也是幼兒歡迎的，順應幼兒發展的一種活動。如：“影子在紙上的舞蹈”這一活動。教師、孩子一起合作，捕捉自己的影子在紙上的變化，并用剪、貼、撕、畫等方法進行記錄，讓幼兒在活動中進一步感受紙的特質，積累相關的經驗。

　　二、幼兒園紙藝活動中教師的指導策略

　　新《綱要》中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合。幼兒園紙藝活動的特點是為了讓幼兒在自主探索的過程中充分運用已經掌握的知識技能，去發現問題，自主解決問題并從中得到啟迪。因此，教師在指導的過程中要注意下幾點：

　　1、安全第一

　　陳鶴琴先生的15條主張里提出“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。鑒于幼兒的年齡及紙藝活動的特點，我們提供給幼兒的材料必須是安全的、無害的。因此，我們要做到以下幾點：

　　A、從多種途徑收集工具和材料，把好安全關。舉例：綜合紙藝活動的工具箱及紙藝材料的收集。如廢舊紙制品的再利用要做到無毒、清潔、不過分細小、無尖銳的棱角。

　　B、創設易于活動的環境——材料的擺放合理，易于使用、培養幼兒養成良好習慣。

　　C、定期清查工具箱里的物品，活動中注意觀察及時消除不安全的因素。

　　2、幼兒為主

　　陳鶴琴先生認為教育的本質是“做人”，“一切設施、一切活動以兒童做中心的主體”。二期課改以來我們都懂得在活動中要把幼兒的發展列在首位，以幼兒為主，尊重孩子，發揮幼兒的主體作用。只是知易、行難，要達到上述要求并不是一件容易的事。從教師的前期準備、紙藝活動內容的選擇和設計、材料工具的選擇和投放、環境創設等，都要注意觀察孩子，發現來自于孩子的需要，正確地衡量孩子的能力，不斷反思調整。俗話說：“十年磨一劍”，在紙藝活動中同樣需要教師有這樣的精神，這樣才能使紙藝活動的開展適應孩子的發展，真正激發幼兒對紙藝活動的興趣，在活動中發揮主體作用。

　　A、走在幼兒之前——二期課改強調以幼兒為主體，但這并不是說教師就可以跟在幼兒身后，許多方面教師還要走在幼兒的前面。如幼兒玩剪紙，教師要先玩并且要玩得比孩子還投入；又如探索用蔬菜造紙，教師要先自己來造紙，從中找出一些有價值的教育點，需要注意的地方�？傊�，工夫在活動之外。一次出彩的教育活動看上去可能是靈機一現，但其中必然滲透著教師的先行苦思。如：區域活動中的紙藝活動——即在區域活動中投放相關的材料，可供幼兒隨時取放和使用的一種紙藝活動形式。區域活動中紙藝活動的特點是比較隨意，對結果沒有預設的期待，環境比較寬松，幼兒可以自主選擇不同的材料，自主進行不同的游戲。但這并不是說明教師可以不動腦筋隨意投放材料，而是要根據幼兒的發展水平、興趣點及教育目標有計劃、有目的地投放。

　　B、關注幼兒——“幼稚園的教師應當是兒童的朋友�！� 陳鶴琴先生認為，師生有隔閡，教育是難以開展的，如果不能及時了解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動的過程中，教師要密切關注幼兒在活動中的表現和反應，了解他們的需要，追隨幼兒的興趣。如果能有選擇地進行記錄，則可以為以后的教育教學提供借鑒。同時光有關注是不夠的，教師還要將自己對孩子的關注表達出來。如：在日常生活中發現幼兒生成的紙工游戲時，可以讓孩子當小老師教其他的伙伴。幼兒注意到了

　　老師對他的關注，并且得到了來自于老師的一定的支持時，他的自信心會更高。

　　C、適時介入——在幼兒活動的過程中，教師指導過早會扼殺幼兒思考的時間；指導過晚，幼兒又會感到困難重重，失去探究的興趣。教師適時以適當的方式介入可以幫助幼兒深入探索，發揮師生互動作用，使幼兒有所發現。例如在區域活動中幼兒嘗試自主看圖示折疊郁金香。有一個幼兒幾次嘗試都未能成功，當教師在觀察中發現孩子想放棄時，適時介入到活動中，和孩子一起分析步驟圖，觀察范例，折疊示范，很快幼兒就在教師的支持、鼓勵、引領下折出了郁金香花。教師這樣的適時介入，不但有利于增加幼兒參與活動的興趣，更利于幼兒幫助學習解決問題的方法，使得幼兒在與教師的合作中增強自身學習與探索的欲望。

　　D、學會欣賞——在幼兒活動的過程中，教師要學會欣賞，從每件作品中找到閃光點。在紙藝活動中教師可以靈活運用不同的獎勵方式鼓勵孩子。如教師的一句贊美，一個欣賞的眼神，一個贊揚的動作，一件小小的獎品都是對孩子最好的鼓勵。同時，這會潛移默化地影響周圍的同伴，讓幼兒學會欣賞同伴的作品，交流各自的想法。這樣既讓幼兒分享了同伴的經驗，體驗紙藝活動的快樂，幼兒的語言表達能力、與人交往的能力等綜合性能力也在無形中得到了提高。

　　3、緊扣生活

　　“幼稚園的課程可以用自然、社會為中心。兒童能學的東西很多，若漫無邊際地亂學，則什么也學不到�！� 陳鶴琴先生認為兒童的生活是整個的，幼兒認知世界是感性的，只有緊扣生活的紙藝課程才是有生命的。首先，教師要考慮孩子的興趣和需要。其次，教師要考慮孩子原有的經驗及現有的水平。再次教師要了解孩子的潛力。最后，教師要考慮活動的價值、可行性、活動的意義。讓紙藝活動緊貼生活，同人們的日常生活緊密相連，即紙藝活動不是為紙藝而紙藝，是有用的紙藝。如：引導幼兒在自然角中用紙箱自制的“看誰長得高”的背景圖，運用剪貼的方式記錄豆子發芽的過程，通過觀察比較就能形象地感受豆子成長的變化等。

　　4、強調游戲性和美感

　　現代的孩子不缺的是商品化的現成的玩具，他們需要的是可以隨意操作的千變萬化的玩具，紙就是這樣一種可以讓孩子不斷探究的“玩具”。我們在設計活動時要注意趣味性，要讓孩子在紙藝活動中玩得開心，使他們既能享受玩的快樂，體驗成功的自信，又可以發現一個個小秘密，得到能力的提高。紙藝既然是藝術活動就應該是自然優美，能啟迪幼兒心智的，這其中教師的作用不可替代。教師要引導幼兒嘗試感受美、欣賞美、創造美，幫助幼兒將作品以藝術的形式展現出來，讓孩子真正感受到美。和幼兒一起將作品展示出來也需要考慮到美。平時教師要注意提高自身這方面的修養。如看一些藝術設計的書本雜志，關注各類櫥窗、場館的布置，國內外室內裝置設計；進一步學習一些心理學的知識等，這些看似與幼兒園紙藝活動無關的內容往往能幫助我們更好地引導活動的開展，面對來自于孩子的挑戰。

　　在活教育氛圍中的幼兒園紙藝活動只是一個平臺，我們的愿望是通過這樣一個平臺，實現紙藝活動與其他領域的整合，激發幼兒對紙藝活動的興趣；引導幼兒在紙藝活動中積極地動手、動腦；開拓幼兒的想像力、創造力；萌發幼兒關愛他人、關愛環境的情感，體驗生活的樂趣；促進幼兒多元智能的發展，為更多的孩子提供一個更廣闊的、能自由馳騁的空間。

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