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淺析西部農(nóng)村中職教育論文
一、課題的提出
一直以來西部地區(qū)工業(yè)化程度低下,山區(qū)農(nóng)業(yè)受氣候的影響,仍以“吃飽”為目的,致使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),文化相對(duì)落后,教育觀念相對(duì)滯后,教育的普及程度和多元化教育發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求量增大,一部分西部地區(qū)學(xué)生過早地進(jìn)入社會(huì),再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約,在辦學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新上、在專業(yè)開設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等各方面明顯跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體發(fā)展,教育質(zhì)量低下讓西部地區(qū)的中職教育陷入困境。為此,尋求西部地區(qū)中職教育的出路,提高公民的職業(yè)素質(zhì),為西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ),“家校合作”成為中職教育的“重中之重”;凇凹倚:献鳌痹谥新毥逃兄匾缘膶(shí)踐與認(rèn)識(shí),本課題組以甘肅省定西市轄區(qū)內(nèi)的幾所中職學(xué)校為調(diào)研對(duì)象,對(duì)“家校合作”現(xiàn)狀、存在問題進(jìn)行調(diào)研,旨在為中職教育在西部貧困地區(qū)的發(fā)展尋求更有效的途徑,促進(jìn)西部地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。
二、“家校合作”現(xiàn)狀分析
運(yùn)用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查,回收有效問卷837份。通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì),總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀,主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1.教育目標(biāo)不統(tǒng)一。
學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次,將學(xué)生按照成績(jī)分為上、中、差幾等,其次是學(xué)生的實(shí)踐能力;家長(zhǎng)關(guān)注的是學(xué)生的在校表現(xiàn),因?yàn)橐话阒新氼悓W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很突出,家長(zhǎng)最怕的是孩子不遵守紀(jì)律或惹是生非;學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)是不是有用,能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然,調(diào)查三方在教育目標(biāo)上存在很大差距,沒有統(tǒng)一目標(biāo),讓中職教育形成有效凝聚力。
2.教育形式觀念分歧。
就“家校合作”這一教育形式,調(diào)查三方觀念分歧,意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式,主要是有利于形成教育合力,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行有效監(jiān)督和幫助;52%的家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”的作用不大,原因有二:一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理,家長(zhǎng)只起輔助作用。另一方面家長(zhǎng)忙于操持家務(wù)或外出打工基本無法與學(xué)校及時(shí)取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”,其中34%的學(xué)生甚至認(rèn)為“家校合作”沒有必要。很多學(xué)生認(rèn)為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此,教育形式上觀念的分歧,使中職教育無法形成強(qiáng)大的教育合力。
3.合作內(nèi)容理解各異。
學(xué)校及教師認(rèn)為“家校合作”是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導(dǎo)與提升;家長(zhǎng)則認(rèn)為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽話”或者“長(zhǎng)大”,只有27%的家長(zhǎng)希望孩子學(xué)到一技之長(zhǎng),為將來就業(yè)做準(zhǔn)備,甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負(fù)擔(dān);81%的學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)得到處理。這種對(duì)于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異,致使“家校合作”形同虛設(shè),相互脫節(jié),有名無實(shí)。
三、“家校合作”存在的問題
1.家長(zhǎng)方面。
首先,家長(zhǎng)對(duì)中職教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清,教育觀念仍然停留在讀書與畢業(yè)的低層次上,沒有充分認(rèn)識(shí)到中職教育的職業(yè)技能特點(diǎn),往往造成“家校合作”中我行我素現(xiàn)象,無法與學(xué)校形成合力。其次,家長(zhǎng)對(duì)“家校合作”中家庭教育的作用認(rèn)識(shí)不足,甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為“對(duì)在校學(xué)生的教育管理是學(xué)校的事”,家長(zhǎng)不是學(xué)校組成成員,對(duì)學(xué)校的管理指手畫腳,豈不是多此一舉,亂點(diǎn)鴛鴦譜?因此,造成許多家長(zhǎng)不積極參與學(xué)校管理,即便參加一些會(huì)議或活動(dòng),也只是交差應(yīng)付,走過場(chǎng)。也有一些家長(zhǎng)雖然有好的想法、建議,但不樂意提出來。再次,家長(zhǎng)與學(xué)校合作意識(shí)不強(qiáng)。在“家校合作”中,家校聯(lián)系工作往往主要由學(xué)校和老師承擔(dān),家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱,處于被動(dòng)狀態(tài),除非學(xué)校邀請(qǐng),很少有家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與家校教育活動(dòng)。另外,由于中職學(xué)生大多是普通高中升學(xué)的失敗者,一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài),因此,對(duì)中職教育并不抱很大希望,從而對(duì)學(xué)校教學(xué)管理漠不關(guān)心,無法與學(xué)校配合。
2.學(xué)校方面。
首先,學(xué)校教育目標(biāo)存在片面性。往往學(xué)校教育把精力全部致力于學(xué)生的知識(shí)、技能培養(yǎng)上,片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生更厭倦學(xué)習(xí),產(chǎn)生逆反心理,使教育難度有增無減。面對(duì)中職教育實(shí)際,中職學(xué)校教育不能急于從學(xué)業(yè)上求成,而要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。其次,“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實(shí)效。“家校合作”關(guān)鍵在學(xué)校,在于學(xué)校的深刻認(rèn)識(shí),在于學(xué)校的主動(dòng)出擊,在于學(xué)校的精細(xì)化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校對(duì)職業(yè)教育對(duì)孩子、社會(huì)的意義宣傳不到位,對(duì)“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒有與家長(zhǎng)、學(xué)生取得認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一,大多數(shù)學(xué)校都是校方說了算,造成“家校合作”中地位失衡,家長(zhǎng)合作意識(shí)缺失。再次,“家校合作”機(jī)制機(jī)構(gòu)不健全。雖然目前很多學(xué)校設(shè)有“家校合作”機(jī)構(gòu),但實(shí)際教學(xué)管理中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。“家校合作”機(jī)制中家長(zhǎng)代表比例偏少,家長(zhǎng)聯(lián)系制度操作性較差,家校合作制度沒有常態(tài)化,而是以一些階段性、形式化的會(huì)議、活動(dòng)為主要方式,因而只是一種短期效應(yīng),缺乏長(zhǎng)期性管理機(jī)制。
3.學(xué)生方面。
首先,對(duì)“家校合作”的意義理解不到位。學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)和學(xué)校配合要管住自己,對(duì)自己的行為、活動(dòng)進(jìn)行約束和限制,而缺乏“家校合作”給自己的成長(zhǎng)帶來的有利因素的正確理解。其次,學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。一方面對(duì)自己走向社會(huì)的生存能力缺乏足夠認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備,另一方面對(duì)自己在社會(huì)中的作用認(rèn)識(shí)不清。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都持“車到山前必有路”的心態(tài),還有很多學(xué)生根本沒有職業(yè)理想,“打工”是他們就業(yè)的代名詞,可是當(dāng)問“打工”要具體干什么時(shí),很多學(xué)生不知道該干什么。
總之,通過調(diào)查分析,西部地區(qū)中職學(xué)校“家校合作”的現(xiàn)狀不容樂觀,由于“家校合作”中存在的諸多問題已經(jīng)明顯制約西部地區(qū)中職教育質(zhì)量,以及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展,值得引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛關(guān)注和深入思考。
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