高職院校通識教育的優(yōu)秀論文
一、高職院校開展通識教育過程中存在的普遍問題
1.通識教育理念還未形成，學校重視程度不夠
其宗旨是促進人的全面發(fā)展，而不是把人工具化。其基本特征是從大學以外的問題來思考大學使命，不以滿足大學內(nèi)部需要為目的；由專業(yè)知識和技能以外的問題來思考培養(yǎng)目標，不以滿足職業(yè)需要為目標。準此而論，許多高職院校還遠未形成通識教育理念。我校實行“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，產(chǎn)學研相結(jié)合”的辦學方針，辦學目標很明確，就是為社會輸送所需要的技能型人才。而通識教育的成效是隱性的，學校開展通識教育對學生素質(zhì)的影響力，在短時間內(nèi)顯現(xiàn)不出來。而且在高職院校各種類型的評估中，專業(yè)教育成效是評估的主要著眼點，這使學校在一定程度上漠視了通識教育的開展。盡管通識教育理念在得到越來越多的人的肯定，但是在實踐上，通識教育的重要性不斷地被淡化，甚至忽視。
2.課程內(nèi)容雜亂、結(jié)構(gòu)失衡
流行觀點認為，課程越全，通識教育就搞得越好，這種觀點直接導致的后果就是忽視課程結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題。很多學校開設的通識課更像是“大雜燴”，乍看上去品種豐富，實際上搭配失當，食者難免營養(yǎng)不良或者消化不良。在我校開設的通識課程中，知識性課程多，方法類、思維類課程少，缺乏指導學生學習“做人”、“做事”所必備的哲學、人文、科學等核心知識、技能和方法的課程。每一學期超市課的開設缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，不能做到文理和學科門類的相對均衡。同時由于多方面原因，在學生選修超市課方面未能作出有利于學生發(fā)展的強制性規(guī)定，比如文科生必須要選修一門自然科學課程，理科生必須要選修一門社會科學課程。這是國內(nèi)大學開展通識教育時的流行做法，高職院校應該借鑒。
3.師資力量存在結(jié)構(gòu)性和穩(wěn)定性問題
高職院校通識教育的師資普遍存在問題。我校缺乏一支數(shù)量充足而又穩(wěn)定的高水平通識教育隊伍。就目前超市課師資力量而言，結(jié)構(gòu)不盡合理，年輕教師居多，教學經(jīng)驗豐富的名師偏少。師資隊伍不穩(wěn)定，課程開設與否聽憑教師自愿。隊伍不穩(wěn)定，課程就無法穩(wěn)定，課程體系無從談起。
4.學生認識存在偏差
學生就業(yè)壓力大，大多數(shù)學生的學習目的是學得一技之長，找一個好工作。學生的功利性心態(tài)對通識教育課的影響很大，他們?nèi)狈邮芡ㄗR教育的內(nèi)在動力。很多學生上課很不認真，學生將教室當做閑聊場、休閑所。很多學生認為通識教育只是給他們增加了課業(yè)負擔而已，只是迫于學校規(guī)定，為了獲得學分不得已而為之。
二、高職院校加強通識教育的對策
1.加強通識理念的宣傳
通識教育的本質(zhì)是“以人為本”，促進人的全面發(fā)展。通識教育重在“育”而非“教”，超越功利性與實用性。學校不是工廠，學生也不是“產(chǎn)品”。專業(yè)技能固然重要，而思維與方法的訓練、精神的陶冶和人文素養(yǎng)的形成同樣不可輕視。雖然目前高職類院校不可能推行“通識為本，專識為末”的原則，但形成通識教育理念、重視通識教育應該是努力的方向。我們通過專題講座、讀書會、研討會等活動形式使全體教師形成通識教育理念，并將之貫徹到自己的教學活動中。我們努力把通識教育理念滲透、融合到專業(yè)教育之中，在各學科的教學大綱中要有所體現(xiàn)。努力讓專業(yè)教育科目發(fā)揮通識教育的機能。這樣可以彌補通識教育科目不足的問題。通過不斷地努力，最終使專業(yè)教育與通識教育趨于協(xié)調(diào)一體。
2.設立專門機構(gòu)進行統(tǒng)籌規(guī)劃
目前高職院校普遍開設的超市課、選修課的管理還不能滿足通識教育的要求，建議在各校教務處設立專門機構(gòu)對通識課進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其職能有一是根據(jù)目前教學資源制定通識教育總體規(guī)劃，發(fā)動教師投入到通識教育當中；二是確定每學期的開課計劃。在內(nèi)蒙古高職院校當中，各系、二級學院承擔了超市課新開課審核的主要工作，各校教務處往往進行例行審查。各二級學院審核時主要從課程體系的完整性、科學性與成熟性著眼，囿于工作范圍，不能對全校超市課合理配置問題進行通盤考慮。作為全校教學活動領導機構(gòu)的教務處必須負起統(tǒng)籌全局的責任。對于上報來的課程根據(jù)通識教育的總體規(guī)劃確定其開設與否，以形成合理的搭配，不使學科門類畸輕畸重，使學生有多樣化的選擇。同一學科的課程應是不同方向，教學內(nèi)容不應該相同；三是開發(fā)通識教育新課程。發(fā)動教師廣泛參與，打破學科分界，將同一主題的專業(yè)知識進行整合。越是復雜的、多面性的問題，涉及到學科和知識的面就越廣，也就越有利于通識教育課程的建設；四是對通識教育課程的教學過程進行宏觀監(jiān)控。通識課程的考核可以更多樣化，閉卷考試也應成為選擇之一。
3.通識課程精品化
通識課程與專業(yè)課程存在一定的沖突。在課時數(shù)上和教師與學生對課程的態(tài)度差別中，矛盾處處存在。減少矛盾的方法之一就是把通識課程精品化。具體來講，提高超市課的準入門檻。申請超市課的'課程應是二級學院開設多年的成熟課程，精品課更佳。師資應該是副教授，例如內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院的做法是任意選修課的課程負責人必須是具有副高以上職稱且有豐富的高職教育教學經(jīng)驗的教師，特殊情況如專業(yè)限制招生等原因，教師的開課條件可適當放寬。在教學過程中，我們注重思維與方法的訓練，而不是知識的灌輸。注重實踐活動，注意通專結(jié)合，否則學生學習通識課程積極性不高。正如中國社會科學院余永定所提倡的那樣,高職的通識教育在內(nèi)容上，有三個面向：面向農(nóng)村、面向基層、面向現(xiàn)實，而不是面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來。總之，我們必須把通識課程精品化，否則人們都會認為通識課可有可無，純粹點綴而已。
4.加強通識教育師資隊伍建設
超市課課程體系化，必須使超市課師資隊伍保持穩(wěn)定。學院及教務處應當制定政策鼓勵優(yōu)秀教師投身到超市課的教學活動。比如，在目前基礎上再適當提高超市課的課時費，并保證足額按時發(fā)放；在優(yōu)秀教師、名師的評選活動加入超市課考量內(nèi)容等等。
三、新的機遇
目前，通識教育開展的必要性已被各校所認可。但就開展情況而言，高職高專院校多數(shù)是各自為戰(zhàn)，相互之間聯(lián)動很少。加強通識教育，各校不僅要苦練內(nèi)功，還要相互切蹉。不能僅著眼于個體的發(fā)展，還要放眼全地區(qū)乃至全國。目前全國許多地方建有大學城，這正是加強通識教育的契機，可充分利用大學城的集聚效應和輻射效應來加強通識教育。在大學城中，眾多高校云集，各有辦學特色，完全可以取長補短，共同發(fā)展。比如呼和浩特大學城集聚了包括呼和浩特職業(yè)學院、內(nèi)蒙古商貿(mào)學院、內(nèi)蒙古機電職業(yè)學院、內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院、內(nèi)蒙古電子信息學院等學院在內(nèi)的諸多高校。辦學各有千秋，其中的呼和浩特職業(yè)學院具有強化通識課教育所應具備的諸多條件。呼和浩特職業(yè)學院辦學歷史悠久，學科分布范圍之廣在自治區(qū)高職高專院校中首屈一指。該校中文、政史、音樂、美術、數(shù)學、物理、化學、小學教育等學科辦學歷史悠久，師資力量強，應該把它們的影響和作用輻射到其他學校，為培養(yǎng)素質(zhì)全面的專科人才做出貢獻。如果科學規(guī)劃、實施有力，通識教育完全可以成為呼和浩特高職院校辦學的亮點之一。眾多高職院校聚集大學城，提供了加強通識教育的便利條件。高職學校之間可以在一定程度上做到資源共享。首先要確立定期座談機制。定期召開由各校校長、教務處長參加的通識教育會議。宣傳通識教育理念，強化通識教育意識。其次，要打破院校之間的壁壘。只有這樣，優(yōu)秀師資和課程資源才可以共享，課程體系和教學方法才可以自由交流。教育的成效最終以人才培養(yǎng)質(zhì)量為評判標準。高職院校應把眼光放長遠，立志培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的人才。依托通識教育，高職院校可以培養(yǎng)出“既會做人、也會做事”，通專結(jié)合的綜合性人才。
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