小學語文教育方向論文

人教版小學語文教育方向論文

　　六年義務的小學教育是小學生第一次對所有學科有全面的認識。從人教版的小學語文課文編排上可以看出教育部對學生的關愛和期望。以下是“人教版小學語文教育方向論文”，希望能夠幫助的到您！

　　所有課程的編排內容，借助中、外優秀的文章寓言等，分別從正面、側面等方面記敘了人生的哲理，還有文章折射出的人性的光輝品質等。人教版的小學語文教學方向，完全滲透在課文中，以生動有趣的內容，帶領學生對其內心世界進行建造。對真善美的辨識程度，是國家對年輕一代的美好期望。

　　一、人教版小學語文的課業編排目的

　　小學語文課文的編排情況是按照承接上一個學年的遞進層次，進行新一輪的課程整理和排列。整個課本的先后順序也有著承前啟后的特點。人教版的小學語文是特別關注學生的德行和智慧并列發展的一本教科書。人教版的小學語文，會對六年制的小學語文學科內容做一個統一的規劃，透過六年制的延續學制，對學生進行全面的教導和培育。而語文課程本身就是主要學科中的一科。語文學科關系到了學生整個學習質量的優秀與否。

　　人教版的小學語文授課加入了更多生動的互動篇章，從課文內容上也加進了更多的自然科學。其教育目的和方向是為了引導學生對大自然的認識，對人性真善美的辨別。另外也加進了更多引導學生自學導讀，討論分析，發散思維的篇章。人教版的小學語文，加強了對人文主義的思想建設。很多優秀的范例作文，都在標榜其作者或者其文章中表達出的光輝的思想主題。而課后的作業設計，除了需要多遍朗讀詞語和識記成語外，更多的是設計到討論的環節。這樣的課文編排目的，是將更多的時間交給了教師和學生的互動環節。在課堂上，教師可以進行發散性思維的引導，讓學生自由發言，如通過學習課文悟出了一個什么樣的道理；又或者拋出課外導讀，就課文的內容聯想和分析作者的行文思想。這樣的互動課堂環節，作為人教版小學語文的新欄目，實現了啟發性學習的新概念。

　　二、人教版小學語文的課文價值性引導

　　人教版小學語文在課文的選材上也頗為精心。很多課文能夠直接反映出作者的意圖，而有的課文則需要教師進行深層次的解說或者引導，才能讓學生充分理解課文的精髓。例如，《父親的菜園》一文詳細描寫了作者的父親如何在失去菜園后，重新確立決心重新開辟新菜園的過程。文中運用很大的篇幅描寫了開辟新菜園的過程中所遇到的艱辛和困難。而這些困難并不能阻擋父親開辟新菜園的決心和勤奮的腳步。即便在大雨沖掉了新菜園的泥土，父親也不會動搖勤奮耕種的決心。這篇文章充分運用白描的寫作手法，講述了一個榜樣的力量的故事。學生在學習的過程中，看到同齡自己的影子，也看到同齡父親的影子，也理解到勤勞致富的前提，并深深感悟到：“困難并不可怕，只要有一顆勤奮的雙手，都會創造出美好的未來�！边@是這篇文章的成功塑造之處，淺顯易懂，標榜了正確的價值觀。

　　又如，《漁夫的故事》講述的是一個阿拉伯的故事。事故用敘事的記事手法講述了一位勇敢的漁夫，憑借自己的智慧戰勝了兇惡的魔鬼。這篇文章有著強烈的故事性、趣味性。學生在學習的過程中，可能會被文章的精彩程度吸引，從而忘記了文章主要表達的思想感情。作為人教版的小學語文，之所以編排這樣的文章，是希望教師可以預留更多的時間跟學生一起做一次深度的討論和分析。總體的來說，人教版的小學語文確實有著強烈的教育主題和導引原則。

　　三、人教版小學語文所蘊含的正能量

　　在教材中樹立正面形象，加入正能量的宣傳是非常有效的。人教版的小學語文就以這種積極的精神做了一些篇章的編排。學生大多數的時間是在學校度過的，教師的一言一行，教科書的優秀范文都是學生每天所接觸的信息窗口。所以，這篇課文是否具有一定的正向思維、積極的能量、良好的品質思想是作為人教版小學語文的錄入首要關卡。在小學四年級的課文中有一篇《全神貫注》的文章，文章講述的是法國著名雕刻家羅丹的趣事。作者借用第三人稱的紀實手法，講述了羅丹邀請茨威格來家里作客，而在參觀畫室的過程中，因為發現一處需要修改的作品，瞬間進入工作狀態進行修改，以至于忘記了友人的來訪，烘托出羅丹專注的工作精神。此篇課文就很好地講解了一種專注的精神，叫做全神貫注。學習這篇課文，學生能更好地理解全神貫注的狀態，同時也樹立了一個正面積極的形象給學生。

　　又如，課文《魚游到紙上》講述的是作者認識了一位會畫畫的聾啞人，從最初打招呼不被不理的情況下認為畫者是因為高傲，后來了解到畫者是為聾啞人，并且描寫了畫者的超群技藝，采用的借位和夸張的表現手法。這篇文章是將畫技精湛的畫者形象跟聾啞人做了合并，實則是在描寫超強的技藝技能，而文章的更深層次是讓聾啞人大篇幅出鏡，讓學生從小就樹立正確的眼光態度，在心里種植一份美好和平等的視角去看待這個世界上不同的其他人群。這篇文章有著品德塑造的教育意義。這也是人教版小學語文的獨特魅力之處，看似培養的是學生說話的能力，實則是訓練了學生思考的能力。

　　四、人教版小學語文所提供給學生的成長空間

　　學生的成長空間是一個有待于爭議的課題。被大家所熟知的“減負”口號，喊響了整整超過十年的時光。那么，大量的作業系統設置，過分追求成績的教學體制，是否已經得到了充分的緩解呢？在人教版的小學語文內容上可以明顯看出來作業系統的變革設置。課后需要論述、討論的題目數量在增加，除過課文中必需背誦的詞語和成語外，發散性思維的題目占據了多數的空間。這些空間留給了學生自由安排。學生可以安排自己的時間怎樣去度過，可以自由地發揮想象力，在課文內容的基礎上不斷延伸性的學習。談不上鉆研的效果，但至少學生有時間在下課和放學以后，問一問同學，問一問父母對于相關文章的看法，哪怕是一句閑談，這也是增進學生對語文產生興趣的有效途徑。也許這樣的成長空間會培養出學生濃厚的自主思考能力和良好的學習態度。對于人教版的小學語文來說，啟發了學生的美麗心靈，所有講義、知識、典故、包括做人的道理，都化做涓涓細流流經并且根植于心，最終開出美麗的花朵。這將是人教版小學語文的最優性方向倡導。

　　結語

　　人教版的小學語文學科體系，能夠在新領域、新思維的倡導下，培養出一代又一代的有思想、有道德、有知識、有靈魂的棟梁之才�！笆�年樹木，百年樹人�！蔽覀儜�在倡導中華傳統文化回歸的光效中，穩步提升小學語文教育的水平質量。

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