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教學手段拒絕“孰優(yōu)孰劣”簡單判斷
畢業(yè)論文編者按：本報從2月28日起開始了“傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術孰優(yōu)孰劣”的討論，引起了廣大讀者尤其是1線教師的熱切關注。討論突破了單純的優(yōu)劣之爭，并引向如何看待兩者關系、怎樣使之更好地促進教學及應用原則等深層次問題。本期刊發(fā)中央教科所科研處處長陳如平的總結文章，使此問題的討論暫告1段落。
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李華 繪
教學手段始終處于不斷發(fā)展完善的過程中。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)達和教學認識的深化，教學手段還將繼續(xù)發(fā)展。
當今教學所使用的各種教學手段逐步發(fā)展起來。從教學手段發(fā)展的過程看，1般把它簡單地分為傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段兩個階段。
傳統(tǒng)教學手段是教學活動賴以存在的基本教學手段。從教育史上看，最早的教學手段就是人自身的活動，如口耳相傳、示范、模仿、練習，但主要通過語言，也包括表情、動作、形體等進行。文字和書籍的出現(xiàn)、造紙和印刷術的發(fā)明，改進了教學手段，使得教學活動能夠擺脫個人直接經(jīng)驗的局限，學習以書本知識、理論知識為主的間接經(jīng)驗。文藝復興前后，出現(xiàn)了專門的教學手段�？涿兰~斯編寫的《世界圖解》是較早的教科書，裴斯泰洛齊的“算術箱”和福祿培爾的“恩物”都是專門的教具。粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等，大多是在班級授課制條件下逐漸出現(xiàn)和發(fā)展起來的。這些教學手段有助于教學活動的組織，大大提高了教學效率。
現(xiàn)代化教學手段有別于傳統(tǒng)教學手段，它還可細分為電化教學手段、多媒體教學手段和現(xiàn)代教育技術手段。隨著工業(yè)革命的發(fā)展，各種以現(xiàn)代科學技術為基礎的教學手段逐漸發(fā)展起來。先后出現(xiàn)了用于教學的幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、閉路電視和語音教室等。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學技術輔助教學，又稱為“電化教學”。電化教學的出現(xiàn)，被認為是教學活動的革命。運用各種電化教學手段，許多過去在教學活動中無法辦到的事情都變成了現(xiàn)實。借助各種電化教學手段，人的感官被“延長”了，從而能夠更廣更深地認識宏觀、微觀、動、靜、快、慢的各種事物和現(xiàn)象。
20世紀6710年代，隨著計算機技術在教學中得到推廣及應用，出現(xiàn)了“計算機輔助教學”和“計算機管理教學”等應用方式，與電化教學手段相結合，發(fā)展成為了多媒體教學手段。910年代中后期以來，隨著個人電腦的普及、網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學等建立在信息技術平臺上現(xiàn)代教育技術手段迅速發(fā)展，并取得了較為顯著的成果，引起了廣泛關注。
從總體上，教學手段發(fā)展呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。這既包括現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展和運用，也包括傳統(tǒng)教學手段的改革與更新，并呈現(xiàn)出以下幾個趨勢：第1，教學媒體、工具和設備日益自動化、微型化，特別是電腦芯片的開發(fā)，使教學手段的智能化得以實現(xiàn)。第2，基于計算機技術、網(wǎng)絡信息技術的新的教學媒體不斷涌現(xiàn)，如電子黑板、智能化教室。第3，教學手段的運用日益多媒體化、綜合化。第4，現(xiàn)代化教學手段的服務目標更加多種多樣。
不同教學手段具有不同的特性和功能，“孰優(yōu)孰劣”不能1概而論，要形成和建立科學合理的教學手段功能觀。
關于各種教學手段的功能，不能簡單地以“孰優(yōu)孰劣”來評判。這可以從教學手段的整體功能和不同類型教學手段的具體功能兩個層面來分析。
從教學實踐和理論界中，有關教學手段整體功能的認識，有“工具(技術設備)決定論”和“工具無用論”的爭論。工具論把教學水平的高低、教學效益的好壞，都歸結到教學手段是否先進上面，認為有了好的工具就能創(chuàng)造教育奇跡。工具無用論則認為，教學質量和效益與教學手段關系不大，教師與學生的水平和積極性才是最重要的因素，才是決定教學成敗的力量。
在關于不同類型的教學手段的具體功能的認識上，有“新潮優(yōu)勢論”與“萬物有用論”、“絕對論”與“相對論”之爭。在新潮優(yōu)勢論者看來，只有最新的教學手段才是有價值的教學工具，才是有生命力的東西。這種觀點容易夸大現(xiàn)代教育技術的功用。在另1對爭論中，絕對論認為，有的教學手段可以解決1切教學問題，滿足所有教學任務和要求，具有普遍適用性，而有的教學手段是沒有多少獨特價值的，是無用的東西。相對論則認為，每種教學手段的作用都是相對的，它受到1定條件和范圍的限制，在1定條件和范圍內有用的教學手段，在另1條件和范圍內很可能作用不大。
上述兩個層面有關教學手段功能的論爭，同時反映在教學實踐當中，從《中國教育報》廣泛而深入的討論中即可窺見，需要認真研究。我的主張是，在教學手段總體功能的認識上，既要反對決定論，又要反對無用論，應該堅持的是有用論。也就是說，既要重視教學手段對教學活動改善的積極意義，又要看到它的作用是有條件的，是受教學活動的整體聯(lián)系制約的。對于不同類型教學手段功能，要反對新潮優(yōu)勢論和絕對論，堅持萬物有用論和相對論(條件論)，努力看到每種教學手段的作用及其作用邊界，加強各種教學手段之間的關聯(lián)性和互補性。
特別應該注意的是，任何教學手段都有各自的特性，運用于具體的教學活動就會顯示不同的功能，為此要給予充分的認識。我們可以從教學手段的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等幾個方面分析比較。表現(xiàn)力是指表現(xiàn)教學對象的空間、時間和運動特征的能力。重現(xiàn)力指教學媒體手段不受時間、空間的限制，把儲存的信息內容重新再現(xiàn)的能力。接觸面指把教學信息同時傳遞到學生的范圍。參與性指教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與教學活動的機會。受控性指教師對教學媒體手段操作控制的難易程度。依據(jù)以上5個方面的標準，再來反觀具體的教學手段的實際功用，就會得到更深入的認識。
積極樹立“教學效益第1”的觀念，綜合運用各種手段解決教學問題，有效促進教學改革與創(chuàng)新。
在發(fā)展、運用各種教學手段的過程中，我們需要樹立1種“教學效益第1”的原則，努力讓有限的投入產(chǎn)生最大的效果。如前所述，各種教學手段各有所長，如果選用得當，就能在教學中發(fā)揮應有的作用。我提倡教師應從教學的實際需要出發(fā)，來選擇教學手段和使用教學設備，注意設備、軟件、教師運用設備能力的整體協(xié)調性，從而使有限的教學設備、工具真正發(fā)揮最大的效用。要克服虛榮、講排場的心理，真抓實干，使教學手段為學生發(fā)展和教學改革創(chuàng)新服務。
選擇和運用何種教學手段，應從教學的實際需要、具體的教學任務、學科教學特點、教學手段的經(jīng)濟成本、操作控制等方面來考慮。這里需要注意的是，必須從實際的教學需要出發(fā)，處理好課堂中教師、學生、教學手段之間，不同教學階段與教學手段之間，感性學習、理性思考與教學手段，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段等幾方面關系。我們應當清醒地看到，現(xiàn)代教育技術也不全是萬能的，幻燈片等電腦軟件包括其他1些多媒體手段的使用，在豐富了教學手段、給教學帶來方便、加深學生對教學內容的印象的同時，也有學生發(fā)出了“教師與學生交流日漸減少”的抱怨。因此，應在不同教學階段采用不同的教學手段，形成計算機多媒體教學、黑板、教學模型、掛圖以及實物相結合的授課方式。此外，教師還應考慮其他的客觀因素，如相應的教材的編制或搜集是否方便，限定的課堂教學時間是否夠用，教室的環(huán)境條件是否允許等。
在選定教學手段之后，還有1個科學合理有效運用的問題。這既是任何教師教學水平、教學技能和教學智慧具體、綜合的反映，也是教師教學創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。例如，可以通過展示教學大綱、教學進度、教師電子教案，提高學生學習的預知性；通過提供各類視聽教材、聲像文字資料，提高學生學習的多元化和個性化；通過開辟師生討論平臺，提高學生學習的自主性和參與性。
總之，現(xiàn)代教學擁有以往教學無法比擬的豐富多樣的先進教學手段，這是現(xiàn)代教學的重要優(yōu)勢。同時，如何真正發(fā)揮先進教學手段的作用，使先進教學手段切實成為高水平的教學工具，更是需要不斷探索的課題。只有樹立正確的觀念，合理把握不同教學手段之間的關系，把教學手段融入教學體系的整體建構之中，各種教學手段才能有效地發(fā)揮作用，切實提高教學的質量和效能。(中央教育科學研究所 陳如平)
附圖：結合教學實際，追尋兩種教學手段的完美融合，才能切實提高教學質量。李華 繪
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