論閱讀對小學語文教學的重要性

論閱讀對小學語文教學的重要性

畢業論文

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論閱讀對小學語文教學的重要性

王翠榮

摘  要：閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分，而閱讀教學現狀，則不容樂觀。如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，給學生遼闊的閱讀空間，那么提高閱讀教學的效率便指日可待。

關鍵詞：多讀    語感    語境    訓練     成就

【文獻標識碼】A　　　【文章編號】1728-2462(2008)03-0027-01

 

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環節。因此閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在小學語文教學的整個階段。小學語文閱讀教學，要求在理解課文內容的基礎上，進1步體會文章的思想感情，概括中心思想，還在每組課文中安排重點訓練項目。在閱讀教學中注意突出重點訓練項目，有計劃地進行讀寫基本功訓練。

著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是學1套知識，而是學1種技能�！蹦敲葱�學語文閱讀教學自然是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養學生的閱讀能力。要達到此目的就必須指導學生多讀，多讀也是我國優良的文化傳統，其重要性在古文語句中充分體現出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀萬遍，其義自見”。

1、多讀，培養學生讀與想的能力

多讀必須作到讀的遍數多，篇章多。小學語文閱讀教學中，1些精要篇章，典范作品要盡量指導學生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。前人的經驗告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀反靠課本上的篇目和課堂的時間是遠遠不夠的，1定要擴大讀書的范圍，重視課外閱讀，加強對課外閱讀的指導。熟讀成誦，也正強調了遍數多、篇數多，熟讀1定程度后，才能達到由“量變”到“質變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。

閱讀能促進學生靈活地掌握知識，教師除教給學生教材常提到朗讀、默讀外，更要培養學生邊讀邊思考。這里的思考能力指的就是想的能力。在語文教學中想的能力主要通過想象，聯想加以比較分析和綜合概括的能力。閱讀教學中讀課文是學生理解接受作品內容的第1步，無論課內外，朗讀、默讀、精讀都要有與之不同步的能動思維——想，要求準確地展現作品內容。因此1定要培養學生讀與想的能力，1段時間的努力就會進入高層次的閱讀。

2、整體閱讀，培養學生語感的能力

整體閱讀教學要以人們的認識規律出發，先從作品的整體上去感知課文，這篇作品寫了什么事情，什么物件或闡述了什么道理，而后是這篇作品的思路是怎樣的，文章好在哪里，各段落的關系如何，詞語如何，技巧如何，哪些詞是精當之筆，等等，如再繼續推敲，這詞語、這語氣、這句式、這修辭、這句與句及段與段的關系，首尾的關系等“部分”有什么獨運匠心之處，它們對這篇文章的“整體”起到了什么作用等等。在這樣的思路閱讀中，讀者可真知詞意、句意、真知修辭、表達的效果。

語感的培養，是語文教學的1個重要任務。無疑，培養語感除了體驗生活以外，還要在閱讀教學的體會、欣賞中培養。閱讀教學是培養語感的重要途徑。葉老曾說：“教學語文課本和文學劇本，幾個重要項目里頭1個項目，是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的�！倍�1篇作品里的字、詞、段、篇又不是孤立存在，它是文章的1個“部分”，因此，“從整體結構上去認識”，才能獲得培養語感的最佳效果。

3、指導閱讀，要突出重點訓練項目

小學語文教材分組安排了重點訓練項目，每個重點訓練項目都具體體現在這1組的講讀課文中。這些重點訓練項目基本上包含兩個方面的內容，1是獲得讀寫知識，1是將這些知識運用于實踐即能力的培養。

例如《威尼斯的小艇》的重點訓練項目是“注意事物的聯系”。通過閱讀指導，只要學生理解了威尼斯是1座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，學生也就掌握了課文內容，對威尼斯這座水上城市和小艇之間的內在聯系，有了本質上的認識，也就會被這奇異的異國風情所吸引。最終使學生領悟出這種道理：在閱讀的時候，注意事物的聯系，能幫助我們準確地理解課文內容。

再如《鳥的天堂》的重點訓練項目是“事物的靜態和動態”。在閱讀中，如果引導學生理解了作者通過對大榕樹濃筆重彩的靜態渲染和鋪天蓋地的鳥潮的動態描繪，展現了1派奇麗而多姿多彩的南國風光，就會使學生懂得：閱讀的時候，注意哪些是事物的靜態描寫，哪些是事物的動態描寫，就可以把文章理解得更全面、更透徹。生活中留心觀察事物的靜態和動態，寫作時就能把內容寫得準確、生動、具體。

4、朗讀想象，培養學生的語感

在閱讀教學中，要引導學生在朗讀中努力激起對作品的鮮明的“內心視象”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海中，通過讀與想的結合，強化學生的語感。如在《桂林山水》教學時，我讓學生輕輕閉上眼睛，邊聽范讀邊想象漓江水的景色。聽完之后，問學生：“你們剛才閉起眼睛時，腦海里浮現怎樣的景色？漓江水美不美？美在哪里？對這么美的水你是否能用個詞來表達你對它的感受？”然后，再指名學生朗讀，要求邊讀邊想，看誰讀得好。

又如教學《暮江吟》，在學生理解“瑟瑟”和“可憐”兩個詞后，要求學生想象這28個字構成的美麗畫面：太陽快落山了，1道陽光斜照在江面上，江水通紅，可被山影遮住的那1半江水卻呈碧綠色的奇麗景象，夜晚，江邊的草地上露珠閃閃，仿佛撤滿了晶瑩的珍珠，空中高懸著1彎像弓的新月。學生腦海中浮現出文字的構成的美景，自然就能體會古詩中深邃的內涵，置身于詩句所描述的意境之中，朗讀自然也就有感情。同時，也強化了學生的語感。

作者簡介：

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