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淺析小組合作學習緩釋高職學生英語課堂學習焦慮探究
論文關鍵詞:學習焦慮 緩解 合作學習
論文摘要：適度的學習焦慮能提高學生的學習積極性，但是過度的焦慮卻會引起學生對學習的恐懼而影響學習的效果，焦慮的起因主要是因為對學習內容的不自信。合作學習可以緩解學生對學習場景、學習內容、學習評價的焦慮，達到增強學生學習自信心，提高學習積極性的目的。
隨著中國高等職業技術的迅猛發展，的高中畢業生的入學率大幅度提高，而進入高等職業技術學院的學生英語基礎普遍都比較薄弱。但是教育部門、對高職生的要求卻越來越高,英語作為一門工具科目,也是一門必修科目。許多學生由于上述的原因形成了英語學習焦慮：不得不學習英語，但是又不知道如何學習英語，導致了害怕學習英語、害怕英語課堂、害怕英語考試的情感狀態。作為英語教師，如何幫助學生緩解這種學習焦慮狀態，筆者從2007年開始至今在課堂教學中采用了小組合作學習的方式，幫助學生解決英語課堂學習焦慮，取得了一定的效果。
一、學習焦慮的成因
1.焦慮的定義。焦慮是一個非常重要的情感變量。焦慮是一種對自我貶低的認知，通常是由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫�；蚴故「泻蛢染胃性黾佣纬傻木o張不安，帶有恐懼的情緒狀態。根據斯皮爾伯格（1972）的描述，焦慮是一種不愉快的情感狀態，是神經系統產生的一種自發的緊張，憂慮和擔心的狀態。學家在關于學習的論述中通常這樣描述它:焦慮是處于一種憂慮，擔心的狀態中，對于某一事物有一種說不出的恐懼、害怕。
2.學習焦慮的含義。根據國內外學者對學習焦慮的研究，可以綜合為以下幾個方面來理解學習焦慮的含義:學習焦慮是一種消極、緊張不安略帶恐懼的情緒反應和體驗，是一種帶有不愉快情緒色調的正常的適應行為。學習焦慮是個體在學習過程中由于預期不能達到目標或者不能克服障礙而感到無能為力、認為自己的自尊和自信會受到挫折而引起的。
3.特定情景焦慮（學習情景焦慮）。有研究還表明學生會具有“特定情景焦慮”（Situation Specific Anxieties），即個體在較長的時間內，在某種特定的情況下都會產生某種特定焦慮，例如，每當在眾人面前發言時、考試中或在外語課堂上都會產生的緊張、憂慮情緒。這種情緒也可以被認為是在某種特定的情況下焦慮性格的表現。
首先把外語焦慮感作為語言學習過程中獨立的、不同于其他的焦慮感的現象進行研究的學者是Horwitz和Cope。以后又有研究人員在這方面做了大量的研究。為幫助人們了解和認識外語焦慮感，外語焦慮感細分為三種，即“交流恐懼”（communication apprehension），“考試焦慮”（test anxiety），和“對（他人對自己語言能力的）消極評價的懼怕”（fear of negative evaluation），同時他們又認為，外語焦慮感決非這三種焦慮的簡單組合。他們把外語焦慮感看成與外語課堂上的語言學習過程有關的自我形象、認識、感覺和行為等綜合構成的一種獨特的情結。不少觀察結果表明焦慮感與外語學習成績呈負相關關系。例如，Horwitz（1986）等人發現，在外語課堂上，焦慮的學生不主動要求發言，不積極甚至逃避參與課堂上的各種活動;有些人由于過于焦慮、著急，甚至害怕而心跳、出汗，忘記了自己本來會的內容;還有一些焦慮的學習者把注意力集中在學習任務上，這使得他們無法吸收語言輸入。
4.焦慮對認知的干擾。根據Tobias（1986），被焦慮造成的認知干擾通常表現在三個方面，input，Process，output。在輸入（input）階段的外語學習焦慮指的是學生在語言學習過程中遇到新單詞、短語句子所產生的焦慮。焦慮的學生在語言學習過程中可能會重讀或問他們的外語老師來彌補輸入的錯誤。在加工（process）階段外語學習焦慮表現在學生在操縱語言學習的新信息中體現出來。Tobias（1986）認為，焦慮削減學生的認知能力，使他們在學習上產生困難，更多地依靠記憶。因此，這種焦慮使學生在理解信息或學習新單詞中效率更低。在輸出（output）階段外語學習焦慮被定義為學生在語言學習中需要輸出他們已學的知識而產生的焦慮。Tobias（1986）認為三個階段之間有相互依存的關系。也就是說，后一個階段是在前一個階段掌握良好的基礎上實施的。因此，在語言焦慮和語言輸出過程中存在的結果不好的可能性都隱藏在三個階段中，任何一個階段都可能存在問題。
筆者認為，高職學生在英語課堂中產生學習焦慮是學生個體在語言的學習中對自己學習能力產生懷疑、對自己能否掌握課堂學習內容的能力沒有信心、對所學習的語言的使用能力存在慣性的排斥導致了他們在課堂中保持沉默、不能專注于學習內容、對課堂學習產生回避甚至逃避心理的主要原因。
二、合作學習的內涵
1.合作學習的定義。合作學習（Cooperative learning），又稱協作學習或共同學習，是目前世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一，是一種富有創意和實效的教學理論和學習策略體系。合作學習是20世紀70年代初興起于美國并在20世紀80年代中期取得實質性進展。合作學習是一種以合作學習小組為基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習以共同達成學習目標的活動，是提高學生學業成績、促進其社會技能、社會情感發展的有效途徑。國外大量理論性和實證性研究都表明：合作學習過程中教師和學生之間以及學生之間的相互依賴和幫助能夠活躍課堂氣氛，并且提高教師的教學效率和學生的學習成績。
2.合作學習的因素。美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟倆提出的五因素論（王坦，2003：15-20），分別是:積極的相互依賴、面對面的促進性互動、個體責任和小組責任、人際交往技能、小組自評。
三、通過小組合作學習緩解學生課堂學習焦慮
學習中存在一定程度的焦慮可以提高學習的效果，但是過度焦慮卻會影響學習的效果。作為高職新生，教師在課堂中采用小組合作學習的方式進行課堂組織教學能夠適當減少學生的焦慮。筆者在實際的課堂教學中進行了如下嘗試：
1.科學分組。進行學生情況，按照“組內異質，組組同質”的原則科學組建小組，形成班級合作學習小組在同一起跑線公平競爭的學習氛圍，這有利于學生在英語課堂中緩解學習陌生感的焦慮。
2.小組合作完成學習任務。英語學習焦慮的起因之一是由于在學習中自我威脅引起的不愉快的情感反應和心里不適應的集合而導致的焦慮。在課堂中盡量讓學生進行小組合作學習的方式，讓學生解除使用新的容易出錯以及使用英語過程中所犯的錯誤完全暴露在全班同學之下和在全班同學評價之下的擔心，避免這些擔心所造成的困擾。在課堂上學生會因為對所學語言的不熟練或不知而擔心教師的提問或回避發言，只有在小組的合作學習的過程中，小組內比較優秀的同學起到引領的帶頭作用，經過小組的討論和協商，并幫助比較薄弱的同學也掌握了所需掌握的知識，學生才能夠以自信和愉快的積極情感參與到課堂的學習中，自然就緩釋了學習者的學習焦慮狀態。
3.采用多種方式進行學習評價。在課堂學習評價中盡量采用小組自評、組組互評、教師評價的形式，以小組為單位進行學習效果的評價，建立合理的小組評價機制，幫助學生克服對學習內容的焦慮情緒�；A薄弱的學生往往對學習內容缺乏自信心，對自己能否正確地使用所學的內容存在著疑慮和擔憂。通過小組合作學習，在能力較強的學生的幫助下他們能夠確定自己的想法，得到本小組同學的幫助，自己的能力也得到了肯定。為了能夠使自己的小組在合作方面的評價有個好成績，他們就會克服自己的膽怯情緒，積極發言，鍛煉了能力，也提高了英語學習的自信心。在所實施小組合作學習的一年的教學中，全部的學生能夠根據自己的能力積極踴躍發言，達到100%的自愿發言，而且是能夠使用較流暢的英語表達，整個班級的課堂學習氛圍融洽積極，學生的學習情緒興奮開心，情緒的焦慮情況得到了緩解。
4.設計有一定的梯度小組合作完成學習任務。作為教師，要精心準備每一次的課后合作學習任務，幫助學生分解任務成梯度，以幫助各個層次的學生能夠有一定的學習焦慮而不會產生學習任務的過度焦慮情緒影響學習的效果。學習任務的難度具有階梯螺旋式的特點，幫助學生獲取知識的同時滿足各個層次學生對學習內容的需求，不能只顧及特別薄弱或特別優秀的學生，只有這樣合理的設計，學生們才能對小組合作學習保持長久的參與熱情。
四、討論
筆者經過多年在高職英語課堂教學中采用小組合作學習的策略，達到了提高學生英語學習興趣、積極參與英語的學習的教學目的。但是在教學中也發現有個別學習比較薄弱的學生會在小組合作學習的狀態下產生些依賴的，自己進行學習的主動性比較差，這個問題有待以后的研究，也期待各位同行專家給予。
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