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淺析英語課堂教學中合作學習的實施
摘要：針對合作學習中出現(xiàn)的問題，結(jié)合筆者的教學實踐，本文論述了合作學習中應(yīng)該注意的幾個問題。
關(guān)鍵詞：合作學習；更新理念；合理分組；科學評價
一、背景
合作學習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學活動。
合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。合作學習有自主性、合作性、創(chuàng)造性等特點，是認知發(fā)展理論、目標結(jié)構(gòu)理論、社會互賴理論等的實際運用。合作學習以學習小組為基本組織形式。教師從教學過程的集體出發(fā)，著眼于學生之間的互動性、合作性，最后以小組集體的成績?yōu)橹饕脑u價依據(jù)。
二、合作學習的意義
新《英語課程標準》指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。”因此，革新學生的學習方式是當前學校課堂教學中推進素質(zhì)教育的重點。“合作學習”教學模式作為一種新型的教學組織形式，強調(diào)學生自主、合作與探究的學習方式，在新課程推進實施的今天，對英語課堂教學的實踐和探索有十分重要的意義。
合作學習是就教學條件下學生的學習組織形式而言，指在教師的有效指導下，學生以小組或團體形式，通過明確的分工，為完成共同的任務(wù)而進行的互助性學習。教師充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導他們積極主動地學習，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種學習將有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于激發(fā)學生參與熱情和提高學習效率，有助于展示個性風采和發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于彌補“班級授課制”中存在的困難以顧及學生個別差異性的不足等，從而使每個個體都能得到充分、和諧的發(fā)展。在這種學習過程中，學生與小組成員積極合作、溝通信任、互相學習、主動探究、共享成功，從而促進學生語言綜合運用能力的提高，生動體現(xiàn)了教學過程中的多元目標。
三、合作學習中存在的問題
新課程倡導的“合作學習”是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。作為一種新型的教學組織形式，合作學習在近年的英語教學中應(yīng)用越來越廣泛，并取得了一定的成效。但是，在教學過程中，有些教師不根據(jù)教學的實際需要，選擇學生難以完成的任務(wù)，將合作學習變成一種形式，從而達不到理想的效果，存在著低效現(xiàn)象。如：活動流于形式，實際效果甚微；現(xiàn)場表面熱鬧，多數(shù)學生旁觀等等。因此，如何對個體和小組實施獎勵？如何將個人成就感和集體榮譽感聯(lián)系起來？讓學生增強合作意識，這是擺在我們面前的課題。
四、深化教學改革,提高合作學習質(zhì)量
1.更新理念，強調(diào)學生主體地位
現(xiàn)代教育十分重視和發(fā)展學生的主體地位，發(fā)展學生的主體性是社會發(fā)展的需要。在教學活動中，教師要充當編導、觀眾，建立起自由選擇的教學情境，對活動進行監(jiān)督和指導。同時，教師要注意培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)造意識，合作學習的能力，比如搜集資料的技能、學會傾聽的技巧、注重反思的習慣等，使學生加深對英語學習內(nèi)涵的了解，正確認識自己的優(yōu)勢與不足，享受合作學習的快樂，使課堂教學成為師生共同進行創(chuàng)造勞動的樂園，學生在這個樂園里獲得成功的體驗。
2.合理分組，開展小組合作學習
開展小組合作學習首先要進行合理的分組。在目前的課堂小組合作學習中，教師很多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而組織學生進行合作學習的，有時場面看似熱鬧，但對學生的合作能力并沒多大實際的提高。合理分組、明確分工是小組有效合作學習的前提。合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同努力，完成學習任務(wù)。劃分的方法多種多樣，但無論怎樣劃分，都要使分組活動有助于每個小組成員積極主動地參與學習過程。使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠相互協(xié)助、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。如:依據(jù)學生興趣劃分，尊重學生的愛好及人際關(guān)系；依據(jù)學生特質(zhì)劃分，根據(jù)年齡、性別、英語知識水平、語言技能等不同特質(zhì)；依據(jù)合作任務(wù)的難易度劃分，尊重學生的背景知識及興趣；依據(jù)課堂臨時需要劃分，培養(yǎng)學生的多種合作能力等等。教師也可以因地制宜靈活使用不同的分組方式，達到教學目的。
學生在合作學習中需要小組成員之間的相互依賴和支持。小組合作學習有利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人優(yōu)勢，相互學習。一般情況下，組內(nèi)異質(zhì)的特征可以使不同能力水平的學生都能發(fā)揮各自的作用，他們從不同的角度看問題，得出各抒己見的結(jié)論。在這過程中，即使中等生甚至差生也機會充當“教師”或“專家”，享受成就感。教師要為學生創(chuàng)設(shè)了和諧的學習環(huán)境，制定柔性的學習目標，較好地體現(xiàn)因材施教的教學原則。
3.把握難度，重視合作活動實效
學生進行小組或團體合作學習時，教師不是無關(guān)緊要的旁觀者，而是學生活動的導演和伙伴，應(yīng)密切關(guān)注著小組合作的管理和調(diào)控。學生有困難時應(yīng)及時點撥和引導，對學生的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新要給予充分的贊揚和鼓勵。教師在課堂上應(yīng)該給學生更多的互相交流、共同切磋的機會。讓學生在爭辯、交流和合作氛圍中自主發(fā)展。在英語課堂的教學中，如果教師能充分利用小組合作學習這種機制，重視教學活動實效，那么我們的英語課堂會更加精彩，更加和諧。
4.科學評價，激發(fā)個體、團體積極性
實踐證明，小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力。因此，我們要充分挖掘每個個體的最大潛能，在達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標。合作小組的成功不僅僅在于能否達到小組共同目標，而且關(guān)鍵在于它能否實現(xiàn)小組成員的個體學習目標。每個小組合作成員都是一個活
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