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淺談英語專業英\美文學課程教學的困境與出路
論文關鍵詞： 教材內容 學習興趣 學習效果
論文摘要：通過包頭師范學院英美文學課的教學現狀和專業學生對英美文學課的期望及學習體驗，探討文學課程改革的新策略。文學課的教學應改變舊的單純為文學而教學的目的，而應把文學作為一種精神的載體，適應世界發展，文化多元化的需要，使高校英語專業教學能夠成為全面提升英語專業人才素質的。
一、問題的提出
教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》(2000)中明確規定“文學課為專業知識必修課，提出英美文學課旨在培養學生的文學欣賞能力、增強學生的修養和閱讀理解能力、提高學生的人文素質和跨文化交際能力”。英語專業的本科生須學習兩個學年的英美文學課程，同時在四、八級考試中也有明確規定對文學閱讀的測試。但當前大部分學校的英美文學課現狀卻不容樂觀。由于文學課為知識性課程，其實用性不易顯現，同時又具有一定的難度；學生的學習亦受到就業的沖擊，學生對文學學習缺乏足夠的耐心，對應用性強、技能性的如、外貿、英語等則表現出極大的熱忱。學校為滿足市場需求也不斷地擠占文學課時，增設應用型課程。所以，現在高校英語專業文學課的處境普遍較為尷尬，既不宜取消又無法充分發揮作用。在這樣的大大下，我校英語專業文學課程的狀況如何？存在著哪些問題？本文將英美就文學課的課程設置、教學目的、教學內容、教學方法及學生的學習體驗等多方面因素進行調查分析，并試圖針對當前存在的問題探討一些可行性策略。
二、研究方法及調查對象情況
課題運用問卷調查法和數據分析法來進行研究。調查問卷設計主要圍繞英美文學課程的教學目的，教材內容設置，課堂授課方式，學生的學習興趣和對課程的期待程度，學生課前課上和課后的學習表現，以及學生對外教與中教英美文學課程教師科教學效果的反饋等幾大類問題展開。問卷的調查對象為包頭師范學院英語專業2006級和2007級本科學生，2006級本科生即將畢業，已經上完三個學期的英美文學課，對文學課程的學習有了很深刻的理解和認識；2007級本科生已經開設過兩個學期的文學課，對文學課也已形成自己的看法和要求，所以對他們的調查應具有一定的代表性和科學性。
三、結果與分析
調查問卷采取在課堂上分發，當場收回的形式。共發放167份調查表，回收167份，其中有效答卷160份。統計后各類問題的結果如下：
1.學生在對英美文學課程的學習目的的認識這一問題上，認為豐富文學知識拓展文化視野的占27%，認為增加詞匯量提高語言水平的占25%，認為是必修課拿學分的占30%，而認為是考研所需的占18%。由此，可見大多生對該課程的學習目的的理解是達不到《大綱》的要求的。他們把文學課簡單解為提高語言技能的工具，抑或是實現畢業和考研的敲門磚，這種認識必然會影響學生的學習興趣，學習體驗和學習效果。
2.在對教材內容設置的滿意度問題上，45%的學生認為教材內容厚古薄今，語言艱澀生僻，偏重史料敘述，缺少近代經典作品賞析；60%的學生最喜歡學的部分是教材中關于名家代表作品選讀；38%的學生建議文學教材中應該適量加入文學批評理論的介紹，以便更好地培養文學欣賞能力。
3.從學生對該課程的興趣作出的自我評價中，非常感興趣的的占24%，一般感興趣占54%，不感興趣占22%.學習興趣在很大程度上決定學習態度和學生的努力程度。如果學習興趣不高，是難以取得滿意的學習效果的。
4.關于學生學習文學課程的努力程度，有45%的學生根本不作課前預習，21%的學生偶爾預習，只有34%的學生經常預習，通讀全文，查閱生詞。而學生在課堂上的表現，問卷顯示，接近1/3的學生感覺生詞太多，容易迷失。半數以上的學生則認真聽講做筆記，另1/3的學生積極思考，發現問題。至于學生在課后的復習和閱讀情況，16%的學生課后不復習和閱讀，52%的學生復讀教材和筆記，32%的學生上網查閱相關文學作品及作家信息。并且，在比較本年度在對文學課與其他專業必修課上所投入的時間和精力這一問題上，學生絕大多數的回答是文學課相對較少。另外，在學生對自我學習效果的評價中，有近一半的學生認為自己學習效果一般，與大綱要求的文學課程的總體目標差距較大。因此我們有必要探討學生文學課程積極性低的主客觀原因，并合理引導，以便取得更好的學習效果。
5.鑒于包頭師范學院英語專業文學課程教學自2005年開始就主要由外籍教師擔任，問卷廣泛地涉及了學生對外籍教師教學方法，教學理念，教學內容，教學效果的評價。85%的學生認為外籍教師通曉英美國家文化背景，具備深厚的文學素養，能夠傳播給學生原汁原味的西方本土文化。但也有極少數同學認為外籍教師上課起點太高，文學理論性太強，缺乏與文化的溝通，難于理解，并建議由外教主講，中國教師助教。近50%的學生對文學課的知識含量非常滿意，但認為文學課堂師生互動過少，形式單一，課堂上僅限于提問對文學常識的理解，教學模式類似傳統的一言堂。25%的學生建議師鼓勵學生課前搜集相關文獻資料，組織課堂交流活動。70%以上的學生建議文學課使用多媒體教學以便實現更好的教學效果。
以上是對包頭師范學院英語專業2006級、2007級本科生及任課教師的調查問卷的與分析。任課教師最為苦惱的問題便是中生在課堂上不善于思考和發問，對課堂活動不感興趣，只喜歡埋頭做筆記，無法形成活躍的課堂互動局面。此外，目前采用的教材內容較為陳舊枯燥，理論觀點相對狹隘和偏頗。
四、討論與建議
通過對問卷及訪談結果的分析和歸類，課題組結合包頭師范學院專業教學的實際，廣泛借鑒其他高校英語專業教學的教改經驗，從以下幾個方面探討了我校英美文學教學改革的策略：
（一）教材問題
國內現有的英美文學教材達十余種，它們的側重點各有不同，如有的重史、有的重文、有的文史并重，所收錄的作家作品盡量滿足“全面”、‘經典”、‘重要”等幾個方面的要求，按照這樣的標準選擇的不符合英語專業學生的實際能力，也沒有考慮到學生的興趣，教材無法體現靈活性性、啟發性、個面性、系統性、實用性和可讀性等特色。包頭師范學院專業所使用的英美文學教材在體系、內容或觀點上比較陳舊，可讀性不強，但幸運的是我們的教師不拘泥于使用統一的教材，而是根據學生的能力和興趣，結合自己的知識和文化底蘊，合理篩選教學內容，引經據典，從西方本土意識角度來講授文學課程，使學生領略到了原汁原味的文學批評和鑒賞。這大大彌補了現有文學教材內容的缺欠和不妥。
（二）師資問題
包頭師范學院是地處邊遠的西部地區院校，師資問題是困擾著文學課改革和發展的重要問題。由于、等相對不發達，難以吸納優秀的外語人才，這使得我校英語專業的文學教師極其缺乏，師資比例失調，教學受到影響，教學改革難以開展。包頭師范學院的英語專業教師絕大多數都是中青年教師，加強她們的理論水平、文學修養和科研能力，提高她們的教學水平，也是當務之急。就師資隊伍方面存在的問題，我們認為，首先，學校（除引進外籍教師外）應該多引進一些學術水平高、文學造詣深的教師，讓他們主講文學課程；其次，應繼續加強對年輕教師的培養，創造更多機會選派一些教師到英美國家進修文學課程；再次，進一步加強國內外學術交流、應經常邀請一此國內外專家來校講學，鼓勵青年教師積極參加學術研討會，掌握國內外英美文學研究的新動態，有分析地吸取新的文學理論及研究方法。
（三）教學內容、方法與手段方面的問題
在教學內容上，我校在文學課的講授上，史、選并重，教學手段較靈活、但也存在幾點問題:1）古典作家作品居多，作家作品偏少;2）教學方法陳舊，仍然沿用傳統的教學方法;3）沒有采用現代化的教學手段。要解決好以上問題，首先，教師要根據學生的實際能力以及興趣愛好選擇教學材料。文學是一門有關人的學科，如果我們在文學課上忽視學生作為個體的人的實際需要，那么無論我們以何種理論為依據來我們的教學，到頭來還是收效甚微。其次，將課堂教學與課后閱讀結合起來，把好課堂教學關，一堂課自始至終都要調動學生的積極性，應積極鼓勵學生提問，把課堂教學變成課堂討論，充分調動學生思維，形成教師與學生互動式的教學模式。再次，隨著現代化教學設備的普及，教學時應盡可能地運用現代教學手段，如軟件或課件、錄像機、投影儀、光盤等，組織學生觀看一些名家名作改編的、錄像，或用光盤播放英美國家的文化背景知識，提高學生學習興趣，使英美文學的教學變得生動活潑，用的魅力去陶冶和感染學生。
結語
綜上所述，通過這次問卷調查，我們細致地分析了包頭師范學院英美文學教學的現狀和存在的問題，并就這些問題提出了一此想法或建議。英美文學教學中需要解決的問題很多，而作為文學教師，我們首先必須要設法將學生引領到文學的藏寶之地，希望這次調查能為今后我校英美文學教學改革，尤其在教材選用、教學方法改革、師資培養等力面提供有益的參考。
參考文獻：
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