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淺議大學英語教學中的任務型教學和建構(gòu)主義教學
【論文關(guān)鍵詞】教學 任務型教學 建構(gòu)主義教學
【論文摘要】大學英語教學應該培養(yǎng)大學生用進行交際的綜合能力。文章就有關(guān)大學英語的任務型教學和建構(gòu)主義教學進行探討，研究了如何利用課堂教學的客觀條件和，以及如何采用能調(diào)動大學生學習主觀能動性的方式，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學，從而使大學本科生更有效地學習和應用所學的外語知識。
一、引言
隨著素質(zhì)教育的推進，我國高校外語教學改革不斷深入。大學英語教學大綱（修訂本）指出：“大學英語教學的目的是：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高素養(yǎng)，以適應發(fā)展和建設(shè)的需要�！贝髮W英語教學應該培養(yǎng)大學生用外語進行交際的綜合能力。大學英語課堂教學如何才能達到此目標呢？在課堂教學環(huán)節(jié)中，使用適當?shù)慕虒W方法很重要。針對不同的學生，采用不同的教學方法，可以有效地利用客觀條件和環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。課堂教學方法有多種，其中包括：任務型教學、建構(gòu)主義教學、體驗式教學、個別化教育、合作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習等。教師課堂選擇的教學方法應建立在課前了解學生和分析教學任務的基礎(chǔ)上。這里我們主要來討論兩種教學方法。
二、任務型教學方法在英語教學中的應用
任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學習”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入到我國的英語課堂教學中，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法屬于以學生為中心的教學法。這種教學法主要關(guān)注二語教學的認知過程和語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務，利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。
一般而言，學生的認知風格是相對穩(wěn)定的，所以如何根據(jù)認知風格理論，針對“場依存”學生和“場獨立”學生的不同特性來設(shè)計不同的教學任務就很重要，這樣才能更好地發(fā)揮不同學生認知風格的強項，以使教學活動更為有效。那么，哪一類型的任務更適合“場依存”的學生，更能很好地發(fā)揮其潛力；哪一類型的任務更適合“場獨立”的學生，使之能很好地將所學知識運用到課堂實踐中呢？
1.場依存的學生。這樣的學生他們在認知活動中，傾向于以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)，這種學習者依賴于學習環(huán)境，總是使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)，因而在形成自己的觀點時會更多地考慮所處的環(huán)境，他們較依賴于學習的預先組織，需要明確的和講授；他們感覺很敏銳，擅長于人際交往，易于受到周圍的情形及他人的意見影響。
2.場獨立的學生。一般來說，這種學生個性鮮明而獨立，他們都有很強的個人定向，比較自信，自尊心較強，不易為環(huán)境的變化而改變，他們更擅長分析和思維，他們能通過分析復雜的上下文來解決某些關(guān)鍵問題，他們在學習中傾向于更多利用內(nèi)在的參照作為信息加工的依據(jù)，必要時能對所提供的信息進行改組。這種學生能很好地進行分析，愿意獨立學習，個人鉆研，明確提出自己的目標。與“場依存”的學生相比較而言，他們不大善于社交，在學習中表現(xiàn)出善于獨立思考潛心鉆研的精神，愿意花更多的時間學習語言形式，注重語言的準確性。
3.根據(jù)不同的學生特點，分配不同的學習任務。人們一般認為場依存者比場獨立者更適合外語學習，尤其體現(xiàn)在聽說上。有些實驗的結(jié)果支持了這一觀點，但也有些實驗得出不同的結(jié)論。善于交流的學生并不一定是學習成績好的學生，特別體現(xiàn)在四級英語考試中。不同認知風格的學習者應能夠根據(jù)學習的需要靈活分配不同的任務，揚長避短，促進外語學習。由于場依存者移情程度高，擅長于在自然情境的交流過程中習得語言，因此教師可以通過跳讀尋找具體信息、找尋句法及語義線索、分類及填補信息等活動進行指導。而場獨立者則擅長有意識的語言學習形式，如傳統(tǒng)課堂上的復述故事、分析篇章、演繹語法、練習以及略讀等方式。教師應在課堂教學中，采取相應的策略使學生達到性格優(yōu)勢的互補，從而揚長避短。在課上分組活動時，應注意把不同性格傾向的學生組合在一起，如角色表演、用英語演劇、組織小組討論、做游戲等，從而加強場依存學生語言運用的準確性和場獨立學生語言運用的流利程度。
三、建構(gòu)主義教學方法在英語教學中的應用
建構(gòu)主義（constructivism）是認知心派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）。建構(gòu)主義強調(diào)教學不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。個人主要通過自身的經(jīng)歷不斷地建構(gòu)個體對世界的認識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學中建構(gòu)起來的。學習者的學習不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動態(tài)生成過程，在教學過程中學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。其核心思想可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。下面我們來談談建構(gòu)主義教學方法在英語教學中的應用。
1.注重以學生為中心
學生完全成為課堂的主體，互相激發(fā)，共同進步，老師只是一個指導者。在完成課堂分配任務的過程中充分發(fā)揮學生的主動性，并體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，激發(fā)學生在討論中積極參與，進行合作、交流。從中體現(xiàn)了以學生為中心的活動設(shè)計原則，同時在學生陳述的過程中也操練了學生已經(jīng)掌握的語言知識和表達的技巧。
2.注重“情境”設(shè)置
通過課前給學生設(shè)定任務，要求學生搜集相關(guān)資料；課上老師準備好相關(guān)的圖片、視頻，設(shè)定有關(guān)話題的情景，向?qū)W生提出問題，詢問學生印象中已有的知識，使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識。
3.注重協(xié)作學習
課前先把學生4~5個人一組，分成若干組。要求學生課下分工合作去完成老師課前布置的搜集信息的任務；如果是在課堂上，分配的任務也要求每個小組內(nèi)的成員共同討論，通過協(xié)商和交流給出最佳答案。結(jié)論完成向全體同學陳述前，與其他組成員之間的競爭和問答都是一種協(xié)作學習。學生們可以通過協(xié)作學習使得自己的思路拓寬，同時也鍛煉了個體的協(xié)商以及表達的能力。
4.注重學習
課前先把學生分組，要求學生通過各種可用的渠道搜集有關(guān)信息，在完成這一任務的過程中學生可以利用各種工具和信息資源（如，書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、文字以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標，使得多種多樣的教學資源為學生所用。學生之間可以共享信息來源，互相幫助，同時教師也可以提供幫助和支持，使學生順利進入情境。另外，還在提問、回答、評論、陳述并且投票的整個過程中，讓學生們基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)，并讓學生來幫忙互相解答。教師也可以給學生提出一些復雜的真實問題。這樣不僅激發(fā)學生去尋找發(fā)現(xiàn)問題，而且還要認識到復雜問題會有多種答案，激勵學生尋求解決問題的多種方法，這顯然吻合了創(chuàng)造性的教學活動的宗旨。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過獨立探究、合作學習、實驗等方式來展開他們的學習，把教學變成逐步減少外部控制、增加學生自主控制的學習過程。
5.注重資源利用
教師有責任幫助學生培養(yǎng)運用各種媒介來獲取信息的能力，這也是學生自主學習的關(guān)鍵一環(huán)。例如，老師學生如何使用網(wǎng)絡找到與相關(guān)的信息，如酒店的預定，機票價格的查詢，城市詳細情況的了解等等，并幫助學生借閱相關(guān)的雜志、書籍及相關(guān)音像資料，使得學生盡可能多渠道掌握信息來源，為以后的學習提供豐富的資源。
6.注重意義建構(gòu)
在課堂活動的設(shè)計中，各學習小組成員之間必須通過會話協(xié)商討論如何完成規(guī)定的學習任務，所以協(xié)作學習過程也是會話過程。在此過程中每個學習者的學習成果為群體所共享，大家通過自己親身的經(jīng)驗來發(fā)表對問題的看法，使小組成員共同分享不同的觀點。所以會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一，學習者如果能充分把握這一點，那么對的聽說和知識的溫故知新會有很大的幫助，通過討論和傾聽，學生就達到了意義建構(gòu)的目的。在討論結(jié)束時，每組選派一名代表做性的陳述，陳述時要求學生在黑板上列出本組方案的關(guān)鍵詞，不能照搬預先寫好的大段內(nèi)容。這樣就鍛煉了學生提煉和總結(jié)的能力，同時英語詞匯也得到擴展，交際能力也得到提升。建構(gòu)主義認為，獲得知識的能力不在于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而主要取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。
四、結(jié)語
大學必須以學生為主體，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學習任務的情景關(guān)聯(lián)，同時又注重師生的互動。這不僅能極大地豐富教師的教學方法、拓寬教師的教學視野，還能突破以往的“老師講學生聽”的被動學習方式，促使學生由“維持性思維”向“創(chuàng)新式學習”的轉(zhuǎn)變，由“思維”向“發(fā)散思維”的轉(zhuǎn)變，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主學習能力。實踐證明，通過貫徹任務型教學法和建構(gòu)主義教學法，課堂上以學生為中心，設(shè)計和開展各種激發(fā)學生學習主動性和積極性的活動，營造一種輕松、愉快并帶有挑戰(zhàn)性的任務學習情境，能夠有效提高英語教學質(zhì)量，更好地適應大學英語的教學改革。
參考文獻
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