- 相關推薦
淺談高職院校英語教學與傳統英語教學的差異
[論文關鍵詞]教學 高職高�！鹘y 差異
[論文摘要]作為新興事物的高職高專英語教學,它與傳統英語教學在諸多方面存在很大差異,因為自身的特性,傳統英語教學模式已無法滿足高職高專英語教學的要求,作為一名工作者,在對兩者進行比較的同時,不斷探索適合高職學生專業發展需求的英語教學方法,以求進入教學相長的良性循環。
近年來,隨著高職高專院校辦學規模的不斷擴大,高職院校的英語教育也隨之不斷地改革,它既不是普通中學英語教學的復制,也不是本科院校英語教學的翻版。因為自身的獨特性,它與我們傳統英語教學在教學目標、內容、對象等方面有著相當大的差異,本文就此做了一些粗淺的分析比較。
一、教學任務上的差異
傳統英語教學因為有升學壓力,所以更側重于應試教育,在平時的教學過程中表現為重語法,講分數,課堂形式多呈現為“滿堂灌”。在這種教育模式下培養出來的學生多為應試能力較強,但很難做到靈活自如地操作和使用英語。然而高職院校的辦學宗旨是為提供高質量的藍領人才,其英語教學的準則是“實用為主,夠用為度”,按照這一要求,英語教學側重于提高學生的實際應用能力,突出職業技能的培養,為將來的職場需求作準備。據,在很多高職院校的英語教學已經根據不同的專業要求,制定不同的教學目標,使用適合學生專業需求的英語教材。以無錫科技職業學院為例,英語教研室把大學英語教師分為不同的項目組,如:信息英語組、英語組、機電英語組等,各個項目組相應的教師在平時英語教學過程中有計劃、有意識地給學生灌輸相應的專業知識,力求讓學生在有限的時間內,獲得盡可能多的符合其職業特色的英語知識。同時,每個項目組的教師都根據學生的專業要求自編了相對應的英語教材,在完成了基礎英語教學以后,就把專業英語的相關知識銜接上去,從而形成一個完整的英語教學系統。
二、教學內容上的差異
因為有不同的教學任務,所以傳統英語教學和高職院校英語教學內容也不盡相同。這種差異主要表現在教材方面,教材是教學的重要資源,是實現教學目標的必要工具,就傳統英語教學來說,對實用性、適時性的要求不高,而且教材的開發已經相當成熟,選擇性較大,在使用過程中,教師積累了豐富的教學經驗,從而使整個英語教學進入了良性循環。然而高職高專的英語教學還處在起步階段,學生在使用教材時須使學生所學的英語知識和自己的專業知識相掛鉤,目前很難找到一本實用性很強,能夠適合目前就業需求的高職高專英語教材。教師在開發教材時,若能從學生專業角度出發,使所使用的英語教材具有實用性和時代性,并與專業知識銜接。另外,高職高專的教材在重視讀寫能力的同時,還要努力培養聽說能力,只有這樣,才能既增強學生英語學習的實用性,又能為將來學生優質就業做準備。
三、學生主體的差異
傳統英語教學的主體是經過系統的英語學習,并且英語基礎相對扎實的學生,他們往往學習目標明確,學習動機強,并且有良好的學習習慣。高職院校的學生雖然也經歷高考,但是基礎相對薄弱,英語能力參次不齊,多生因為沒有樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀,致使他們沒有明確的學習目標,缺乏學習動力。此外,高職院校英語方面的畢業要求是英語應用能力三級,門檻較低,這都對高職院校的英語教學提出了更高的要求,筆者認為高職院校的教師在做好課堂正常教學以外,應當不斷加強對學生的思想教育工作,培養學生的學習興趣,從而幫助學生改變以往陳舊、錯誤的學習方法,重新樹立自信心,不斷提高學習成績。
四、教學方法、手段上的差異
傳統英語教學方式多采用問答式、教師講解為主,學生討論為輔的的形式,而高職院校的英語教學宗旨是培養面向生產、建設、、服務第一線“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好的高技能人才,所以決定其英語教學手段必定是以學生為中心,注重培養學生的實際操作能力。在課堂中,多采用交際法教學:學生是主體,教師是課堂的組織者和管理者,讓學生主動去學習知識的同時,逐步提高他們學習語言的興趣。高職院校的英語教師應不斷地變化教學方法和教學手段,充分調動學生的學習興趣,激發學生自主學習的能力。例如在學習“職業選擇”一文時,教師把學生分成若干小組進行討論,將學生自己對職業選擇方面的見解和文章作者的觀點進行比較和分析。課堂中應給予學生充分的時間對這一類問題展開討論,并鼓勵學生闡述論證自己的觀點,最后教師應根據當前的職業現狀,結合高職院校學生的特點進行歸納,這樣既能培養學生英語的聽說能力,又能他們樹立正確的擇業觀和就業觀。
五、結論
綜上所述,因為高職高專院校英語教學的自身特性:作為一個新興事物,它具有無可比擬的活力和朝氣,而且擁有廣闊的發展前景和潛力,高職高專英語教學與傳統英語教學確實存在很大的差異,但是它源于傳統的基礎英語教學,正因為它的復雜性和靈活性,我們在平時的英語教學中更應該不折不扣的遵循“應用為主.夠用為度”的教學原則,根據英語教學改革的實際情況和學生的不同專業發展需求,開發適合不同專業學生的英語教材,培養他們英語語言的應用能力。此外,高職高專的英語教師還應該不斷改變傳統觀念,不斷創新教學方法,積極使用多媒體等先進教學設備,精心設計教案,不斷激發學生的學習興趣,加強他們自主學習能力的培養,同時我們還應不斷地思考、探索,尋找最適合高職院校學生的教學方法,使高職院校的英語教學進入良性循環。
參考文獻:
[1] 劉潤清.論大學英語教學(On English Teaching)[M].教學與研究出版社
[2]文秋方.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社.1996
[2]黨俊英.高職高專英語教學與傳統英語教學的差異.科技風. 2008
[3]王玉榮.傳統英語教學和情境商務英語教學的差異.前沿探索. 2009
【淺談高職院校英語教學與傳統英語教學的差異】相關文章：
淺談民辦高職院校專業英語教學論文11-18
淺談情商與高職英語教學03-20
高職院校英語教學改革探索03-19
高職院校英語教學轉型定位探究論文12-02
高職院校建筑行業英語教學思考03-16
淺談高職院校舞蹈教育03-18
淺談對高職英語教學評價考核模式的探索12-06
淺談高職英語教學改革思路與方向03-21
淺析高職院校行業英語教學中的文化導入12-02
分層教學下的高職院校英語教學改革11-14