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試論河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現(xiàn)狀調(diào)查與分析
論文摘要：采用問卷法對技術能力培訓評價現(xiàn)狀和存在的問題進行調(diào)查與分析，并根據(jù)分析結果提出建議，以期促進中小學教師教育技術能力培訓取得更好的效果。
論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發(fā)展。
1調(diào)查問卷的設計與發(fā)放
《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行分析。
2調(diào)查結果分析
2．1參加培訓教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數(shù)的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數(shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。
從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數(shù)的45％，教師達N2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數(shù)均占總人數(shù)比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。
2．2培訓的診斷性評價現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現(xiàn)有教育技術水平的評價。
2．3培訓的形成性評價現(xiàn)狀
河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓的性評價現(xiàn)狀
發(fā)現(xiàn)，河北省中小學教師技術能力培N67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內(nèi)容與培訓內(nèi)容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。
3培訓評價存在的問題及建議
3．1不同學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓教師多為信息技術教師，其次是、語文等主要科目的教師，而化學、、等學科的參訓教師人數(shù)較少甚至沒有�？梢娭骺平處煹膮⒂柸藬�(shù)明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數(shù)多于文科，各學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓缺乏對教師學習動機和現(xiàn)有能力的評價
培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術能力水平的評價。學習動機和現(xiàn)有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術水平進行評價，并根據(jù)評價結果調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題
通過對參加培訓的教師進行調(diào)查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。
由表l可見，有50％的參訓教師認為評價過于強調(diào)一般趨勢，忽略學員個體間的差異性是培訓評價存在的主要問題；而評價重心過于關注培訓結果，忽視對培訓過程的動態(tài)評價的問題次之。那么在今后的培訓中應該采用因人而異而且相對靈活的評價方式，注重教師在培訓中個人能力的改變，而不是用統(tǒng)一的標準或者只根據(jù)最終成績對所有教師進行評價。
由此看來，基于以上河北省中小學教師教育技術能力培訓評價中出現(xiàn)的問題，還應該結合現(xiàn)有的評價模式，研究和設計一個有針對性、實用有效的培訓評價模式。運用此模式對當前的中小學教師教育技術能力培訓進行評價，以促進培訓更有效地開展。
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