淺談新課程理念下的數學評課
論文關鍵詞新課程 評課 理念更新 師生關系
論文摘要新課程標準不僅決定教材的編寫使用,也影響著課堂教學的評價。本文從數學新課程標準下的教學特點出發,闡述了數學評課的六個方面:教師的教學理念是否更新;教學是否基于學生的生活經驗進行;學生的學習方式;師生關系;現代化教學手段的運用以及教師處理突發事件的能力。
課堂教學是學校工作的核心環節,蘊藏著眾多的教學理論和規律。教與學、主導與主體、學知識與提高能力等都在課堂教學中體現,不同的呈現方式將會帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。通過評課,教師與教師之間可以相互學習,相互促進;上級領導、專家也可了解相關動態,進一步完善理論。那么,在新課程理念下我們又該如何評價一堂數學課呢?現結合數學新課標下的教學特點談幾個評課的方面。
1 教師的教學理念是否更新
傳統的評課往往注重教師在課堂教學中的顯性行為,如教學的基本功,對教材的鉆研程度,重點的處理,難點的突破,教學過程的設計等。按照新課程標準的要求,評課應當首先關注教師的教學理念,即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值趨向。教師應把滿足學生的學習需求作為課堂教學的著眼點,以學定教,設計教學過程,調節自己的教學行為。不能僅僅停留在完成教學任務,把概念定理講解證明完畢,讓學生做幾個習題,掌握幾個知識點。還應在教學中體現數學思想方法與知識的發生過程,培養學生的實踐能力和創新能力,體現新課程“以學生發展為本”的價值追求。若教師能盡量組織學生利用已有的知識結構,通過討論啟發完成學生對定義定理的理解,從盡心的教課轉變為引導學生自己來學,必將體現出新舊兩種不同的教學理念。這是評價一堂數學課首先要把握的方向。
2 教學是否基于學生的生活經驗進行
數學是一門抽象的學科,它的抽象程度遠遠超過了自然學科的一般抽象。不管是最原始的概念,還是像函數、微積分、n維甚至無限維空間等抽象的概念,都是從簡單到復雜、從具體到抽象不斷深化的過程。而正如列寧所說:“一切科學的(正確的、鄭重的、不是荒唐的)抽象,都更深刻、更正確、更完全地反映著自然�！彪m然數學的形式是抽象的,但內容卻是非常現實的。新課程提出“有意義的數學是現實的”,這說明我們的數學教育只有回歸現實生活才能體現課程改革的真諦。教師有無將數學學習活動建立在學生已有的生活經驗上,特別是有無貼近學生的生活現實,直接決定學生能否在解決問題時體驗到數學的作用、數學與生活的聯系。一堂好的數學課,它的教學內容的呈現應該是現實的、生活化的。如在講解異面直線時,因其概念十分抽象,僅靠描述學生通常難以理解,教師通過日常生活中的直觀:房子、桌子、書本等組織學生已有的感性經驗,再利用不同的圖形變式,作為直觀材料與抽象概念的過渡,就能讓學生真正理解概念的具體含義。數學來源于生活,但又經過了抽象。評課時就要看教師能否將數學抽象的內容附著在現實的背景中,讓學生在現實生活中應用和發展數學。
3 看學生的學習方式
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的課堂教學多為教師傳授,學生接受式,結果是學生有很強的認知能力,卻不能深刻領悟知識所蘊藏的意義和價值,更別提在實際生活中自覺的運用數學知識解決問題了。數學新課程標準指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的'、主動的和富有個性的過程�！币虼嗽u課要看教師是否提倡和推動了多樣化的學習方式,有沒有給學生提供充分參加數學活動的機會,讓學生通過主動觀察、發問、思考獲得自己的體驗。每個學生的智力結構和思維方式是不同的,對相同的內容往往表現出個性化的認識和理解,這就要求教師讓學生在認真聽講、做課堂練習的同時,有機會去親自探索、操作實踐,與同學交流和分享探索的結果,讓學生真正成為學習的主人。教師應通過每一堂課的教學,讓學生在探索的過程中形成自己對數學的理解,在與他人的交流過程中完善自己的想法。新課程理念下,評價一堂好課的標準,不僅要看教師如何來教,更要看學生如何來學。
4 看師生關系
傳統的師生關系主要有專制型、放任型和型。學家勒溫等人對這三種類型的研究結果表明:專制型和放任型師生關系都存在著許多弊端,極易造成師生之間各種障礙的產生;而民主型的師生關系中,學生表現出較高的獨立性,學習起來也比較愉快。新課程改革呼喚新型的師生關系,創設基于師生平等交往、積極互動、溝通理解的教學關系,是新型師生關系的核心。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的保證,也是發展學生個性的有效途徑。評課者可從兩個方面看師生關系:(1)教師的角色定位。教師是否由知識的傳授者轉變為學生學習的者,起著為學生提供選擇、組織、加工知識的引導者和幫助者的作用;是否由課堂教學的者轉變為師生互動的對話者,以平等的地位與學生交流討論。(2)教師對學生的基本認識和根本態度。構建新型的師生關系,必須以一種全新的觀念看待學生。學生是發展的人,要用發展的眼光去看待,理解學生身上存在的不足,在理解中幫助他們解決問題;學生又是獨特的人,有著自己獨特的內心世界和內在感受。教師要珍視學生的獨特性,尊重每個人的個性,在教學中既要統一要求,又要根據學生的興趣、愛好因材施教。
5 看現代化教學手段的運用
充分利用現代信息技術,是教學發展的時代要求。新課標提倡大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與數學課程的整合,把數學探究、數學建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內容之中�，F代化的教學手段不僅豐富了數學教學內容的呈現方式,也是改變教師教學方式的得力助手。但并非課堂中多媒體和網絡技術運用得越多越精彩,這堂課就上得越好。適時、適當的運用現代化教學手段,更能凸顯教師的教學個性,引起學生的共鳴。評課者不能片面追求形式,要看課堂效果,運用多媒體后教學效率是否提高了;學生是否參與了,投入了;是否興奮,喜歡。還要看實際效果,熱烈的課堂氣氛之后教師是否完成了本節課的知識目標,體現了本節課的情感目標;學生是否真正掌握了知識,能不能解決實際問題。評課者可當場出題測試學生的知識掌握情況。
6 看教師處理突發事件的能力
整個教學過程如行云流水,學生的反應如水到渠成,是每個教師都追求和期盼的,也是評課者樂于見到的。因為這反映了教師教學設計與教學實際的吻合程度和數學課堂教學的的駕馭能力。但在實際教學中,經常出現與課堂教學設計相背的突發事件。比如在一堂數學課中,當學生都沉浸于老師對例題的精彩講解時,教室里突然飛進一只小鳥,卻因找不到回歸大自然的出口在教室里亂飛,本來聚精會神聽講的學生開始四處張望,喧鬧不已。這時就需要教師充分運用教學機智,以寬容、友善的心態面對學生,以幽默、創新的方式來對待和處理,切忌壓制和回避。對課堂中突發事件的處理,可體現出一個教師的教育思想、教學方法、教學以及教學調控能力。課堂是沒有硝煙的戰場,師生是戰友,“未知”是對手。課堂教學受諸多因素的影響,教師要善于營造和諧的教學氛圍,尋找出現問題的原因,反思教學中的問題。如若能根據課堂出現的突發事件,因勢利導,據此引申出所要講解的教學內容,就可能打出非常精彩的漂亮仗。
總之,評課首先要有正確的理念,其次是過濾掉表演、作秀的成分,全面、公平、公正的評價,才能使評課真正有意義,留下供人思考、借鑒的東西,不斷更新和提升教師的教學素質,保護教師的課改積極性,讓新課程改革走向深入。
參考文獻
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