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淺談高職院�；A(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡及其原因辨析
[論文關(guān)鍵詞]高職院�！≌n程關(guān)系 失衡 原因辨析
[論文摘要]在近年來的課程改革中，高職院校一般都非常重視專業(yè)課程的改革，基礎(chǔ)課程則處于被人隨意擠占的尷尬境地，造成基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系的嚴(yán)重失衡。在分析探尋造成兩者關(guān)系失衡原因的同時(shí)，從并列關(guān)系、互為補(bǔ)充關(guān)系、促進(jìn)深化關(guān)系三方面提出重構(gòu)兩者和諧關(guān)系的建議，對(duì)正確認(rèn)識(shí)兩者之間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有一定的意義和價(jià)值。
從人才的全面發(fā)展觀看，高職院校培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才并不僅僅局限在高技能上，還應(yīng)該是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，也即高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，才是高等人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，在近年來的課程改革中，高職院校一般都非常重視專業(yè)課程的改革，忽略基礎(chǔ)課程的建設(shè)，像語文、等“計(jì)劃外”的基礎(chǔ)課程更是變得可有可無，這與人才的全面發(fā)展顯然是相悖的。文章在例舉基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡現(xiàn)象的同時(shí)，分析了造成兩者關(guān)系失衡的原因，并從三方面提出了重構(gòu)兩者和諧關(guān)系的建議，這對(duì)理清兩者之間關(guān)系，提高對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院�；A(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系現(xiàn)狀
在近年來的課程改革中，高職院校的基礎(chǔ)課程遭遇了前所未有的尷尬與困惑。與專業(yè)課程相比，真乃天壤之別。從其相互的關(guān)系看，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
�。ㄒ唬斑吘墶迸c“中心”的關(guān)系
高等職業(yè)教育作為的一個(gè)類型，與傳統(tǒng)的高等教育不同，它以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為自己的主要目標(biāo)，所以在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)關(guān)系密切，基礎(chǔ)課程則并不明顯，加上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生上崗前專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，并從這個(gè)角度去構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程體系，因而專業(yè)課程的設(shè)置自然是處于課程體系的中心地位，而基礎(chǔ)課程則只能被邊緣化。
�。ǘ皸墐骸迸c“寵兒”的關(guān)系
時(shí)下，在高職院校中不同程度地存在著重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。為迎合需要，學(xué)校過分重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。這種“棄兒”與“寵兒”的關(guān)系具體表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置與課時(shí)安排。基礎(chǔ)課程的設(shè)置往往被專業(yè)課程隨意擠占，課時(shí)的安排也是根據(jù)專業(yè)課程課時(shí)安排的情況隨意增減。二是學(xué)校課改政策向?qū)I(yè)課程傾斜。專業(yè)課程改革所需的設(shè)備和場(chǎng)地有專項(xiàng)撥款保證，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，外出學(xué)習(xí)交流，甚至出國考察等都給以提供充分的機(jī)會(huì)，相比較基礎(chǔ)課程則如同一個(gè) “棄兒”，無人關(guān)心也無人，甚至是根本就沒考慮到。
�。ㄈ盁o用”與“有用”的關(guān)系
為解決學(xué)生畢業(yè)后的生存就業(yè)問題，學(xué)校將高等職業(yè)教育的實(shí)用性發(fā)揮極致，只要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長、頂崗就業(yè)有直接作用的課程就是有用的。顯然，專業(yè)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的作用是直接的、顯性的，基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的作用則是潛移默化的、隱性的，所以，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從教師到學(xué)生幾乎都認(rèn)為專業(yè)課程是最實(shí)用的，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好，而基礎(chǔ)課程則是沒有什么用的，可學(xué)可不學(xué)。
以基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程這樣不正常的關(guān)系，培養(yǎng)的高技能人才，能滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求嗎？從近幾年高職畢業(yè)生的就業(yè)情況看，一方面高職畢業(yè)生的就業(yè)率比較高，但另一方面高職生也因?yàn)檫m應(yīng)能力欠缺、是非辨別能力較差、公德意識(shí)低下而落聘的也不少。即使就業(yè)后，因缺乏人際交往能力、合作能力、承受挫折能力等而辭職或被辭退的也不在少數(shù)；更有一些高職畢業(yè)生因素質(zhì)能力的欠缺，只能自動(dòng)降級(jí)去與農(nóng)民工爭(zhēng)搶飯碗，這種現(xiàn)象是該引起我們深刻思考的。
二、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡的原因分析
分析基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡的原因，思想認(rèn)識(shí)方面的問題是最應(yīng)該引起我們重視的。
�。ㄒ唬┌褜I(yè)教育等同于高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，它兼有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才是高職教育的重要使命，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展是高職教育的終極目標(biāo)。當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡的一個(gè)重要原因，就是把專業(yè)教育等同于高等職業(yè)教育。思想認(rèn)識(shí)上的偏頗，致使高等職業(yè)教育失去了高等教育的屬性，只剩下職業(yè)教育這一屬性，這種人為的將高等職業(yè)教育降格位一般職業(yè)教育的做法，不僅難以提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，也難以滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職人才的用人要求。
更何況專業(yè)教育與職業(yè)教育是兩個(gè)不同的概念。專業(yè)是相對(duì)于學(xué)科而言的，盡管專業(yè)教育也受到社會(huì)職業(yè)需求的影響，但是專業(yè)并不完全是職業(yè)的影子或附庸。從兩者的內(nèi)含和外延上看，也是有著明顯區(qū)別的。有時(shí)專業(yè)包容職業(yè)。在這種情況下，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展一直在專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)，選擇的職業(yè)與學(xué)習(xí)的專業(yè)相吻合，能夠做到學(xué)以致用。但有時(shí)職業(yè)卻又包容專業(yè)。這種情況下，職業(yè)與學(xué)習(xí)的專業(yè)雖然方向一致，但所學(xué)的專業(yè)難以滿足職業(yè)的發(fā)展，還需要學(xué)生自學(xué)和進(jìn)修來適應(yīng)職業(yè)[1]。因此，簡(jiǎn)單地將兩者等同起來，是導(dǎo)致基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡的主要原因。
�。ǘ┌崖殬I(yè)教育的實(shí)用性理解為急功近利的實(shí)用主義
多數(shù)高職院校想當(dāng)然地認(rèn)為，只要提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平與動(dòng)手能力，畢業(yè)后能夠頂崗操作就已經(jīng)足夠，生存問題解決了就行。這種將人看作是工具人的專業(yè)教育，實(shí)際上是一種急功近利的實(shí)用主義的表現(xiàn)。如從培養(yǎng)模式看，專業(yè)教育表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能的養(yǎng)成的單一模式，學(xué)生只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)其它領(lǐng)域一概認(rèn)為與己無關(guān)。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)的快速發(fā)展，使得職業(yè)崗位及職業(yè)內(nèi)容時(shí)刻發(fā)生變化，一個(gè)人一生中很難在一個(gè)崗位上“從一而終”，眼下即使是有了職業(yè)崗位，生存問題解決了，但那也是暫時(shí)的。因?yàn)槿绱伺囵B(yǎng)出來的畢業(yè)生，不僅適應(yīng)面狹窄，而且可持續(xù)性發(fā)展能力也很差。這樣的高職人才與中等職業(yè)教育、職高教育培養(yǎng)的人才又有何區(qū)別呢？
實(shí)用性可說是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的一個(gè)本質(zhì)屬性之一。高職院�？紤]到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后存在的困難等“市場(chǎng)因素”，增加開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平，以適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，這原本是應(yīng)該的，也是無可厚非的。但是，現(xiàn)在為了解決學(xué)生暫時(shí)的生存問題，而開設(shè)更多的專業(yè)課程，因開設(shè)“有用”的專業(yè)課程，擠占了“無用”的基礎(chǔ)課程，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，職業(yè)教育的實(shí)用性變成了急功近利的實(shí)用主義，在這種情況下培養(yǎng)的高職人才，不僅難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性要求，還會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性與才能的發(fā)揮�？梢�，這種實(shí)用主義是造成基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡的重要原因。
�。ㄈ┮栽鹊睦涎酃鈦砜创F(xiàn)有的基礎(chǔ)課程
基礎(chǔ)課教師以原先的老眼光來看待現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程，也是影響基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡的一個(gè)具體原因。在以往傳統(tǒng)體系中，基礎(chǔ)課程有著自己的學(xué)科體系，可以說與專業(yè)課程互不干涉，但是現(xiàn)今的課程改革對(duì)基礎(chǔ)課程提出了新的要求，要求基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)，打破原有的學(xué)科體系，改變課程設(shè)置嚴(yán)重脫離專業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需求的現(xiàn)象，更換教學(xué)內(nèi)容，引入新的教學(xué)方法，改革原有的過分偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視能力訓(xùn)練的教學(xué)模式，提高基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)的水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型高職人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。而現(xiàn)實(shí)卻又是另一回事，有的基礎(chǔ)課教師還戀著原有的學(xué)科體系，教學(xué)目標(biāo)的模糊，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，教學(xué)方法的落后、單一，結(jié)果是教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，基礎(chǔ)課程教學(xué)效果可想而知，學(xué)生不說你“無用”才怪呢？
三、在全面發(fā)展觀下重構(gòu)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的和諧關(guān)系
《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力�！薄按龠M(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人�！庇纱丝梢�，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，也是國家中長期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，也是改革現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式的客觀需要�；A(chǔ)課程與專業(yè)課程和諧關(guān)系的重構(gòu)擬從以下方面展開。
�。ㄒ唬┐_立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的并列關(guān)系
基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的和諧關(guān)系表現(xiàn)在兩者之間是一種并列關(guān)系。從人才的全面發(fā)展出發(fā)，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程兩者之間不是一種“邊緣”與“中心”的關(guān)系，因?yàn)楦咚刭|(zhì)、高技能應(yīng)用型人才是高等人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高素質(zhì)、高技能則是高職人才培養(yǎng)不可或缺的兩個(gè)方面，基礎(chǔ)課程肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，專業(yè)課程承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的重任，少了哪一方面，都難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)�？梢姡趯�(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間是一種“并列”的關(guān)系，它們各自承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)和高技能的重要任務(wù)。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和技術(shù)變革的步伐加快，社會(huì)對(duì)人才的要求也在發(fā)生變化，單一的專業(yè)或職業(yè)技能已不能適應(yīng)社會(huì)的需求和個(gè)人全面發(fā)展的需要。因此，學(xué)生在掌握熟練的專業(yè)技能的同時(shí)，還必須提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)，才能在人生的未來工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展，從而為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
高等職業(yè)教育要將高素質(zhì)、高技能作為高職人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，既要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有熟練專業(yè)技能的高技能人才，又要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才，從而在科學(xué)與人文、功用與理念、專業(yè)與基礎(chǔ)、知識(shí)與人格等方面取得平衡與和諧，成為用人單位所歡迎的、適應(yīng)社會(huì)生存的高職人才[2]�；A(chǔ)課程與專業(yè)課程之間這樣的并列關(guān)系正是我們所追求的和諧關(guān)系。
（二）確立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的互為補(bǔ)充關(guān)系
在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間并不是一種“無用”與“有用”的關(guān)系，只是在以專業(yè)課程為中心的背景下，基礎(chǔ)課程被人為地邊緣化罷了。雖說專業(yè)課程在培養(yǎng)高技能人才過程中發(fā)揮了其他課程難以發(fā)揮的作用，但是，如果在強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的同時(shí)，也給予基礎(chǔ)課程在高職人才培養(yǎng)體系中應(yīng)有的地位，重視發(fā)揮素質(zhì)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中發(fā)揮的作用，如此兩者之間就有可能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的互為補(bǔ)充關(guān)系，在學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上表現(xiàn)得較為明顯。職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)都需要的、具有普遍適用性且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的技能。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部門借鑒國外的成果，并且從我國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步確定了我國職業(yè)核心能力體系框架：①交流表達(dá)；②數(shù)字運(yùn)算；③革新創(chuàng)新；④自我提高；⑤與人合作；⑥解決問題；⑦信息處理；⑧運(yùn)用�；A(chǔ)課程和專業(yè)課程與以上職業(yè)核心能力的培養(yǎng)都有著緊密的聯(lián)系，一方面基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)發(fā)揮著專業(yè)課程難以替代的作用，同時(shí)又為專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能和良好的職業(yè)能力提供優(yōu)良的服務(wù)；另一方面專業(yè)課程對(duì)學(xué)生熟練的專業(yè)技能和良好的職業(yè)能力的培養(yǎng)，又有賴于基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的好壞�；A(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的這種互為補(bǔ)充的關(guān)系，使得兩者之間的有機(jī)結(jié)合成為可能，也使得高職人才的社會(huì)適應(yīng)性和可持續(xù)性發(fā)展大大提高。
�。ㄈ┐_立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的促進(jìn)、深化關(guān)系
基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的和諧關(guān)系還表現(xiàn)在兩者之間是一種不斷促進(jìn)、深化的關(guān)系。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征，客觀上要求高職人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)綜合性，使學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)，在身心方面和專業(yè)方面得到均衡發(fā)展，具有綜合地思考問題、解決問題的能力。這就要求高職教育的基礎(chǔ)課程須從原有的基礎(chǔ)性功能轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能形成的服務(wù)性功能。即基礎(chǔ)課程設(shè)置既要考慮高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需求，還要考慮對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力形成所提供的服務(wù)，以體現(xiàn)基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課程服務(wù)的針對(duì)性。
首先，基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。就目前高職院校學(xué)生的整體情況而言，水平和綜合素質(zhì)都相對(duì)較低，表現(xiàn)為表達(dá)能力差、思維能力低、分析判斷能力不強(qiáng)、缺乏溝通能力和技巧等。而要提高和加強(qiáng)學(xué)生的上述能力，單靠專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的，更多的要依賴公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)[3]。因此，基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)得好，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程效果的提高，而專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的提高，反過來又會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)好基礎(chǔ)課程的積極性。這種不斷促進(jìn)、深化的關(guān)系，對(duì)促使兩者之間良性循環(huán)的形成，無疑是具有積極的意義和價(jià)值的。
其次，公共基礎(chǔ)課有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和健康。因?yàn)楦呗氃盒２⒉皇菃渭兊穆殬I(yè)培訓(xùn)班，培養(yǎng)的也不是只有技能而無健全人格和健康心理的“工具人”，公共基礎(chǔ)課對(duì)提升學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，塑造完善人格和健康心理獨(dú)特功能，都有利于促進(jìn)高職人才綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。因此，基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自覺、自主，富有責(zé)任心等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中擺正自己學(xué)習(xí)主體的位置，充滿自信地、主動(dòng)靈活地投入專業(yè)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的提高，而專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，同樣會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自身健全人格和健康心理重要性的認(rèn)識(shí)。
在這樣一個(gè)充滿功利、實(shí)用的世界里，高等職業(yè)教育只有在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，在兩者之間構(gòu)建一種和諧關(guān)系，改革以往片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育、忽略的高職人才培養(yǎng)體系，重視人才的全面發(fā)展，努力提高人才的綜合職業(yè)素質(zhì)，才有可能有效地解決“過強(qiáng)的功利主義”、“過窄的專業(yè)教育”和“過弱的素質(zhì)教育”等問題，為社會(huì)、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]侯彥明：《試論我國高職院校專業(yè)設(shè)置與職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系》,《職教論壇》2009年1月（中）,第55-56頁.
[2]季誠鈞：《試論大學(xué)專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系》,《中國高教研究》2002年3期,第48頁.
[3]黃文典：《高職院校公共基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建探微》,《南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》,2009年2期,第33頁.
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