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試論網絡環境下有效學習發生的條件及策略探究
論文關鍵詞：有效學習 網絡 條件 策略
論文摘要：網絡環境下有效學習行為的發生有別于傳統環境下發生的有效學習行為。隨著網絡技術的發展，借助網絡進行學習已成為人們獲取知識的一種重要手段。然而，令學習者深感困惑的是：學習的成效并不是很高。故如何提高網絡環境下學習的有效性顯得尤為重要。本文主要從網絡環境下有效學習發生的條件和所應采用的策略兩方面進行了初步的探究，以期對學習者有所幫助和啟發。
多媒體技術和網絡通訊技術的迅猛發展，拓寬了學習途徑，為學習者提供了大量的、豐富的、即時的、獲取便捷的網絡學習資源和優質的網絡學習環境，它所具有的優勢是傳統課堂環境下所不及的，很多的學校和教師也更愿意將一些教學放于網絡環境之中，而學習者也習慣于漫游其中，享受網絡給學習和生活帶來的便利。但是，大量的研究表明，學習者在網絡環境下的學習并沒有取得明顯的成效，也就是說，相比傳統課堂教學環境下，其成效很微，有時甚至還不如傳統課堂環境下所取得的成效。因此，如何提高網絡環境下學習者學習的有效性是非常必要，迫在眉睫的。
一、網絡環境下有效學習發生的條件
網絡環境下有效學習行為的發生需要內部條件和外部條件的相互作用，筆者試圖從這兩個方面對網絡環境下有效學習發生的條件進行分析。內部條件——從學習者角度出發，分析影響網絡環境下有效學習行為發生的條件，包括學習動機，自我效能感，信息素養，等等；外部條件——從一些外部因素出發進行分析，包括學習資源是否合理、目標是否明確、實時監控是否有效，等等。
1.內部條件
�。�1）較強的學習動機。學習動機是指引起、維持學習活動，并使該學習活動趨向所設定目標的內在動力，[1]是影響學習最重要的因素。學習者在網絡環境下進行學習是否有較強的學習動機，是學習行為是否成功發生的關鍵。根據ARCS理論，attention（注意），relevance（聯系），confidence（信心），satisfaction（滿足），是學習者獲得較強學習動機的四個因素。所學習的內容首先要能引起學習者的注意，要與之前所學過的知識建立有意義的連接，且能在整個學習過程中獲得極大的滿足。而數字化網絡環境（資源多媒化，情景多元化，交互多維化）恰恰能夠就此更好地維持學習者的學習動機。
�。�2）較高的自我效能感。自我效能感這一概念最早是由班杜拉提出的，他認為自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。[2]自我效能感決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態度；新行為的獲得和習得行為的表現；活動時的情緒，等等。自我效能感的高低影響著有效學習行為的發生，是維持學習者學習的原動力。即使一個人很想去嘗試完成一些任務，但因缺乏一定的自我效能感，那么將很難完成自己的學習任務。[7] 只有保持較高的自我效能感，行為的發生才能取得一定的成效。
�。�3）一定的信息素養。網絡環境下的學習與傳統課堂環境下學習的最大區別在于，其行為的發生要較強地依賴于，所以具備一定的信息素養（指一個人獲取信息、加工處理信息、利用信息的能力）是必須的，也是提高學習效率的關鍵所在。學習者如果不具備在一定的網絡環境下學習的能力，例如，如何對信息進行檢索，內容導航工具的使用，網絡交流工具的運用，等等，他們將很難從良莠不齊的網絡資源中獲得自己所需的資源，網絡不但不會給學習帶來便捷，反而會成為負擔，對基于網絡環境下的學習產生焦慮，計算機焦慮感油然而生，這將阻礙有效學習的發生。所以具備一定的信息素養也是克服計算機焦慮感的關鍵。
2.外部條件
�。�1）明確的學習目標和學習任務。在行為發生之前，必須清楚自己要做什么，最終要達到一個什么樣的目標，即在行為發生的過程中要帶有一定的目的性。網絡環境是一個復雜的、充滿變數的環境，學習者很容易迷失其中，很難完成既定的目標和學習任務。因此在行為發生的整個過程中，一定要有明確的學習目標和任務，其設置應該要比傳統課堂中目標的設置更加明確。[3]在網絡環境下進行有效學習，明確的目標和任務是基本前提之一，也是重中之重，是教師和學習者必須要考慮的問題。一個設計良好的、明確的目標和任務設定關乎整個有效學習發生的過程。
�。�2）優質的網絡學習資源。在網絡環境下的學習，學習資源全部來自于網絡，但是網絡中充斥著各色資源，什么樣的資源才是學習者學習時所必須的，哪些是干擾因素，如何選擇、完成與既定學習目標和學習任務有關的資源，是非常重要的。一方面，需要對網絡上的資源進行有效的，建立優秀教學資源庫，便于教師和學習者獲取資源；另一方面，需要教師和學生能夠對網絡上的學習資源進行有效加工、合理整合，用于自己的學習，優質的網絡學習資源為學習者的學習提供了基本保障。
�。�3）有效的網絡學習行為實時監控。網絡下的學習是高度自主化的學習，師生時空分離，沒有了教師對學習者面對面的實時監控，學習更多地依賴于學習者的學習動機、自主意識和自控能力，這對學習者本身的素質提出了很高的要求。[4]網絡環境下的自主學習監控就是針對學習者利用網絡進行自主學習的一系列活動，進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。[6]網絡環境下的學習者大多缺乏自主學習所需的獨立性、自主性和自我控制的學習能力，因此，引入和強化監控機制相當必要。[5]通過加強對學習者外在學習行為的監控，提高學習者的自我控制，同時在網絡學習過程中給予學習者及時的學習反饋，以激發、保持學習者的學習動機，從而保證網絡環境下學習的有效性，提高學習質量。
內外條件的相互影響，共同制約著有效學習行為的發生，在分析了影響網絡環境下有效學習行為發生的條件后，從這些影響條件出發，可以為網絡環境下有效學習行為的發生提出一些策略和方法。
二、網絡環境下促進有效學習發生的策略
1.構建良好的網絡學習環境
學習者在網絡中的學習，必須在一定的、適合學習的環境中進行，構建和諧和寬松的學習環境是激發學習者有效學習的前提。在這樣的環境中，應該有學習者學習所需要的一些網絡資源，如各種教學網站，期刊等。也需要有一定的認知工具，有效地幫助學習者進行學習。同時需要一些智能系統，如智能導師系統、專家系統等，在學習者學習遇到挫折而停滯、自己不能解決時，求救于一些專家學者（模擬）。還需要一些交流通訊工具，便于學習者之間和學習者與教師之間互相溝通。
2.培養學習者自我調控能力
自我調控學習包括調控學習情緒、調整學習方法和調節學習行為。要求學生對自己的學習動機、學習策略和學習行為等情況有自我認識和調控的能力，能主動發現學習中即將出現或已開始出現的問題，并能及時采取有針對性的措施。網絡環境下的學習更需要學習者更強的自我調控能力，不具備一定的自我調控能力的學習者將很難適應復雜多變的網絡環境。學習者可以通過一些工具例如思維導圖工具等，對學習過程和高水平思維活動進行監控，也可通過電子學檔等工具對網絡環境下的學習過程進行監控。更多的能夠有效地促進學習者自我調控的工具，還亟待去發現，去創造。
3.注重培養學習者自主學習能力和協作學習能力
網絡環境下的學習，更多體現的是以學習者為中心，更需要學習者自己更加主動地去獲取知識，加工知識。而教師在平時的教學當中，應逐漸培養學習者自主學習的能力，它是一個長期積累的過程。網絡環境下的各種交流工具和通訊工具的發展，也為學習者之間協同學習的開展提供了許多可能，這也是網絡環境下一個比較顯著的特點。強調學習者之間的協作學習能力，正是當前改革中學習者能力培養的一個重要目標，只有具有更好的自主學習能力和協作學習能力的學習者才能在激烈的競爭環境中脫穎而出，而網絡環境所具有的特點，更加有助于學習者這些方面能力的培養。
網絡環境下有效學習的發生受到多種條件的影響，也需要多方面人員的共同努力，隨著網絡技術的發展，網絡環境下的學習方式深入人心，為學習者進行自主學習能力和終身學習能力的培養提供了良好的環境。但是，如何在網絡環境下進行有效的學習，應該是大家所關心的重點。只有在網絡環境進行的學習更加有效，才能激發人們借助網絡進行學習的信心和熱情，進而才能更有效地去學習。
參考文獻：
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