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關(guān)于高職生價值觀與職業(yè)指導(dǎo)關(guān)系之探析
論文關(guān)鍵詞：高職生；價值觀；職業(yè)；職業(yè)價值觀；個性
論文摘要：隨著高職的蓬勃發(fā)展，教育工作者加強了對高職生價值觀的研究，探討了高職生的價值觀與職業(yè)價值觀的特點。高職院校加強高職生價值觀教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價值觀，從根本上解決就業(yè)問題。
隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展．國家出臺了大力發(fā)展的政策．2004年．教育部文件明確指出：高職高專教育要以社會需求為目標(biāo)．以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向．以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵．加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應(yīng)用型人才。但是．目前我國高職院校的教學(xué)設(shè)施與師資隊伍相對薄弱．用人單位對高職生不夠重視．高職生的專科學(xué)歷在中沒有優(yōu)勢．高職生要與本科生甚至研究生競爭．面臨學(xué)歷上的明顯劣勢。
我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期．人們的意識形態(tài)、價值觀念、社會道德等諸多方面發(fā)生了很大變化．不斷出現(xiàn)的新生事物沖擊著高職生的價值觀．使高職生的價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢。高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、學(xué)制較短普遍存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定、自卑心理嚴(yán)重等現(xiàn)象。
外部客觀的影響與自身主觀因素的約束，加劇了高職生的就業(yè)困難。對個體而言，內(nèi)外部因素相互影響、相互作用．影響著個體的行為：從心理需求理論的觀點來看．個體的行為動力來自個體的信念與意識．即外顯行為受內(nèi)隱意識約束因此．要想從根本上解決高職生的就業(yè)問題。必須研究其價值觀．加強職業(yè)指導(dǎo)．引導(dǎo)高職生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)價值觀．使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢．開發(fā)自身潛能，充分發(fā)揮自己的主觀能動性．改變被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
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價值觀指的是個體對周圍世界中人、事、物的看法。價值觀反映在職業(yè)選擇上就成為職業(yè)價值觀．即個體對職業(yè)的信念和態(tài)度高職生作為未來的高等職業(yè)技術(shù)人才．職業(yè)價值觀是其職業(yè)理想中的一個重要組成部分．對高職生畢業(yè)后投身于本職工作具有深遠影響。
馬紅梅、曹建斌、張艷、徐鋒、覃雯等人以高職生為對象進行了問卷調(diào)查研究。他們發(fā)現(xiàn)．高職生既有高層次的心理需求．也非常重視個人品質(zhì)的養(yǎng)成。梁潤華、楊慧的研究發(fā)現(xiàn)．高職生選擇職業(yè)時既希望職業(yè)有利于實現(xiàn)自我發(fā)展．充分展示自己的能力特長，又期望工資高、福利好。工作穩(wěn)定有保障。由此看來，在高職生身上低級需要與高級需要并存．這與普通高校學(xué)生沒有差別。但梁潤華、楊慧的研究認為．高職生的就業(yè)理念較為理性．不計較職業(yè)的社會地位．不理會工作環(huán)境是否舒適．從事職業(yè)工作就是順應(yīng)社會分工．至于自身職業(yè)滿足社會需要和對社會貢獻的大少則不太在意。
為了深入探討職業(yè)價值觀與個性心理之間的關(guān)系．丁妙珍研究了高職生自我和諧與職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感之間的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)．高職生自我和諧的程度總體水平較好，呈正態(tài)分布．并得出以下調(diào)查結(jié)果：男生較女生刻板：機電類學(xué)生較刻板：類學(xué)生自信心較弱：學(xué)生黨員的自我和諧度高于非黨員：高職生的職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感、自我和諧三者在個體擇業(yè)過程中相互影響，相互作用；注重聲望地位的學(xué)生擇業(yè)時自我和諧度較差．注重發(fā)展因素的學(xué)生擇業(yè)時自我效能感較好．主觀能動性較強：高職學(xué)生的職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感分別對自我和諧度具有顯著的預(yù)測作用由心理發(fā)展理論可知．自我和諧程度水平較低的學(xué)生很容易出現(xiàn)適應(yīng)不良、焦慮、恐懼等心理問題。在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下．需要根據(jù)這些已有研究結(jié)果設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程．以幫助高職生突破對學(xué)歷與擇業(yè)關(guān)系的刻板理解．發(fā)揮擇業(yè)的主觀能動性和創(chuàng)造性．形成高職生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力與自我和諧的心理機制通過加強高職生的職業(yè)價值觀教育．可以提高其選擇職業(yè)的自我效能感．并有利于提高其就業(yè)能力與身心健康水平。
高職生價值觀與職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系
近年來．越來越多的高職生加入到就業(yè)大軍中來．他們面臨著巨大的就業(yè)壓力．高職院校應(yīng)加強職業(yè)指導(dǎo)工作。研究高職生的價值觀．可以提高高職院校思想政治教育工作的針對性和實效性．有助于把握價值觀教育的主流方向通過有針對性的職業(yè)價值觀教育．可以使高職生清楚地認識自我．明確自己的競爭優(yōu)勢在于良好的基本功、較強的動手能力、高度敏捷的思維等方面。由此可見．加強高職生的職業(yè)價值觀教育可以從根本上解決高職生就業(yè)難的問題。
社會上個人主義、拜金主義等具有較強功利色彩的價值觀念．家庭中“重學(xué)業(yè)培養(yǎng)．輕品格塑造”的不良教育方式．學(xué)校里思想政治教育工作與青年學(xué)生的現(xiàn)實需求相脫節(jié)的現(xiàn)象．都沖擊著高職生尚未完全成熟的心靈．導(dǎo)致當(dāng)今高職生價值觀念呈現(xiàn)多元化趨勢．理想追求隱秘化．生活追求個性化學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃．應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起教育責(zé)任．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)價值觀．從根本上解決高職生厭倦學(xué)習(xí)、求知欲偏低、創(chuàng)新能力較弱的問題．提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。
作為承擔(dān)教育責(zé)任的教育工作者．首先應(yīng)看到高職生有理想、有追求的積極的一面．挖掘這些潛在的優(yōu)勢．在教育過程中因勢利導(dǎo)．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．開發(fā)學(xué)生的潛能．培養(yǎng)學(xué)生的能力與自信心．提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。與此同時．教育工作者還應(yīng)注意到高職生身上存在的個人主義、拜金主義等不良的價值觀．在職業(yè)指導(dǎo)的過程中．注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)其轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位，選擇能發(fā)揮自身優(yōu)勢的就業(yè)崗位。
研究展望
職業(yè)價值觀滲透在職業(yè)理想確立到實現(xiàn)的整個過程中．是以個體機制和價值取向為主導(dǎo)的擇業(yè)心理和擇業(yè)態(tài)度的綜合反映，受到個體心理品質(zhì)、自我認知能力等因素的影響目前，我國在這方面的研究專業(yè)化程度不夠．研究問題比較膚淺．研究結(jié)果缺乏普遍意義．這給高職院校的職業(yè)工作帶來了一定的困難。
與國外的高等相比較．我國的高職教育起步晚．處于探索過程中在我國．高職大專學(xué)歷是一個較低的學(xué)歷層次．參加工作后繼續(xù)接受教育勢在必行。在此背景下．高職生的自主學(xué)習(xí)能力和自我規(guī)劃能力顯得尤為重要。因此．高職院校需要做好兩方面工作：一方面．要創(chuàng)新教育模式．做好、做實高職生的職業(yè)指導(dǎo)工作．培養(yǎng)學(xué)生獨立地進行職業(yè)規(guī)劃的能力：另一方面。要系統(tǒng)深入地研究高職生的心理發(fā)展規(guī)律．開展高職生與普通高校學(xué)生的比較研究．為職業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)改革提供充分的理論依據(jù)。
(一)加強高職生的價值觀、職業(yè)價值觀與個性心理的相關(guān)研究
加強高職生價值觀、職業(yè)價值觀與競爭意識的相關(guān)研究當(dāng)今社會競爭現(xiàn)象普遍存在．競爭意識及水平對個體的社會生活、行為習(xí)慣和心理健康具有顯著的影響競爭心理是個體在對競爭的認知、態(tài)度、策略和動機等方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向積極健康的競爭心理是個體成就事業(yè)的必備條件之一．也是健康自我與健全人格的有機組成部分．有助于個體更好地適應(yīng)當(dāng)代競爭激烈的社會。然而．在這方面目前尚未發(fā)現(xiàn)針對高職生的相關(guān)研究研究高職生的競爭意識水平、競爭方式與競爭策略�？梢詭椭呗氃盒８玫卦O(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程．確立有效的職業(yè)指導(dǎo)對策。
加強高職生價值觀、職業(yè)價值觀與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究高職教育更強調(diào)培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力，而能力、知識與素質(zhì)三者缺一不可科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異．知識更新的周期越來越短．終身教育勢在必行我國的高職生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱．自我與自我控制的能力相對較差因此．研究高職生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、認知加工策略和管理策略．培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力．對其個人發(fā)展和社會發(fā)展意義重大。
加強高職生價值觀、職業(yè)價值觀與自我認知的相關(guān)研究個體的自我認知在其社會化過程中起著巨大作用．個體的自我認知水平與程度影響著個體的行為。但是．目前對高職生的認知方式與能力傾向的研究還相當(dāng)薄弱在人的意識系統(tǒng)中。每個人總會對自己進行觀察、分析和評價，對自己的身份和角色、對自己應(yīng)該如何行動及他人對自己如何評價等方面都有不同程度的認知．只是不同的個體認知程度和認知水平會存在一定的差異高職生的自我認知水平越高．其學(xué)習(xí)動機、成就動機水平就越高，自我效能感水平也越高．．對此課題的系統(tǒng)研究．可以為教育工作者更好地激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動機．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．提高學(xué)生的自信心提供理論依據(jù)。
(二)加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究
大學(xué)階段是個性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期。在此階段．高職生在接受專業(yè)教育的同時．還必須完成向職業(yè)、家庭、社會等多種角色的轉(zhuǎn)變．我國的高職教育尚處于發(fā)展的初級階段．社會及學(xué)校對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)注相對較少．相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)的覆蓋面也遠遠不夠在此背景下．高職生看不到自身的優(yōu)勢與潛能．只得到一張含金量不足的文憑，這不利于高職生的就業(yè)、工作與長久發(fā)展。如果高職院校疏于職業(yè)指導(dǎo)教育，學(xué)生就很容易迷失方向、喪失目標(biāo)，導(dǎo)致放任自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此．非常有必要加強對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。
總之．研究高職生價值觀、職業(yè)價值觀的特點與規(guī)律．歸根結(jié)底是為了更好地開展職業(yè)指導(dǎo)工作．更好地開展高職生心理健康教育工作．更好地為高職教育教學(xué)的改革服務(wù)深入研究高職生的價值觀、職業(yè)價值觀與職業(yè)指導(dǎo)之間的關(guān)系．可以提高教育工作者的職業(yè)指導(dǎo)水平．使職業(yè)指導(dǎo)工作更具有針對性和有效性：可以提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平．促進高職院校的教育教學(xué)改革：可以端正高職生的職業(yè)心態(tài)，提高學(xué)生的自我認知能力．增強學(xué)生的就業(yè)競爭力．使其在過程中揚長避短。
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