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關(guān)于團(tuán)體動力學(xué)與作文合作性學(xué)習(xí)初探
論文摘要： 興趣是作文有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，始終讓學(xué)生獨(dú)立作文，多會讓學(xué)生感到厭倦。團(tuán)體合作學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生索然寡味的狀態(tài)。作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主、自由，強(qiáng)調(diào)討論，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體決策，強(qiáng)調(diào)大文字量的寫作，以此來激發(fā)興趣、活躍思維，相互取長補(bǔ)短，在實(shí)踐中掌握寫作法則。作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)無論是對于記敘類作文的寫作，還是對于議論類作文的寫作都是可行的。作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)對于考試來說是手段而不是目的，它最終還是為個體獨(dú)立作文服務(wù)。
論文關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 合作性學(xué)習(xí) 團(tuán)體動力學(xué)
現(xiàn)階段，高中作文教學(xué)的處境是尷尬的，普遍的情況是，學(xué)生怕作文，教師怕作文，怎一個“敷衍”了得。不難發(fā)現(xiàn)，沒有興趣、沒有熱情，是學(xué)生怕寫的主要原因；質(zhì)量普遍不高，是教師怕改的主要原因。學(xué)生作文孤軍作戰(zhàn)、閉門造車、索然寡味的狀況再也不能繼續(xù)下去了。鑒于此，我從2006年3月開始，先在自己班級，后在我校高一、高二年級的八個班級進(jìn)行了作文改革嘗試。采取的學(xué)習(xí)方式是合作性學(xué)習(xí)，開展的程序是先自由寫作后有限制寫作、先記敘類作文寫作后議論類作文寫作，的理論是美國學(xué)家勒溫的團(tuán)體動力學(xué)。
一、合作性學(xué)習(xí)及團(tuán)體動力學(xué)
國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人，是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每一個人一生的知識支柱�！边@里的“共處”顯然是“合作”的意思。教育部于2001年7月頒布的《課程改革綱要（試行）》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”合作作為實(shí)踐的重要方式，它的重要性毋庸置疑。然而如何進(jìn)行有效的合作呢？我認(rèn)為勒溫的團(tuán)體動力學(xué)為我們提供了一條有效的途徑。
“團(tuán)體動力學(xué)”這個概念是勒溫在1939年發(fā)表的《社會空間實(shí)驗(yàn)》一文中首次提出的。勒溫認(rèn)為：團(tuán)體的本質(zhì)在于其所屬成員的相互依存，而不在于他們的相似或差異。也就是說，團(tuán)體的結(jié)構(gòu)特性是由成員之間的相互關(guān)系決定的，而不是由單個成員本身的性質(zhì)決定的。這是卡西爾的一個基本觀點(diǎn)，也是勒溫整體動力觀的基本主張。勒溫還認(rèn)為：單有團(tuán)體成員的變化動機(jī)尚不能引起團(tuán)體行為的變化，還必須有一種足以打破社會習(xí)慣和解凍團(tuán)體原有標(biāo)準(zhǔn)的力，團(tuán)體決策可以起到這種力的作用。團(tuán)體決策是聯(lián)系動機(jī)與行為的中介，是團(tuán)體促使個體變化（或維護(hù)原來標(biāo)準(zhǔn)）的一種動力，即團(tuán)體動力。
二、作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的可行性及意義
作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方式是可行的。創(chuàng)作的團(tuán)體合作并不是什么新事物，話劇《白毛女》就是魯藝學(xué)員集體的創(chuàng)作，最后由賀敬之執(zhí)筆；小提琴協(xié)奏曲《梁�！凡粌H僅是作曲者何占豪、陳剛兩個人的勞動成果，也是1959年上海學(xué)院化實(shí)驗(yàn)小組集體智慧的結(jié)晶。現(xiàn)階段，在、劇的劇本創(chuàng)作中團(tuán)體合作已司空見慣。作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)（下面有時也簡稱為團(tuán)體合作作文）作為作文教學(xué)改革的一種方法被提出來，首要目標(biāo)是激發(fā)興趣和喚醒熱情，它是手段、途徑，服務(wù)于目的，但絕不是目的。團(tuán)體合作作文主要應(yīng)用于作文教學(xué)的前期和中期，在后期還是要回歸到學(xué)生個體獨(dú)立作文。
三、團(tuán)體的建立及作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的實(shí)施程序
團(tuán)體合作學(xué)習(xí)首先要具備團(tuán)體，教師應(yīng)先花大精力營造學(xué)習(xí)團(tuán)體小組。如何營造學(xué)習(xí)團(tuán)體呢？在這一環(huán)節(jié)，教師不可以簡單按照座位簡單劃分團(tuán)體小組，而應(yīng)遵循：（1）小團(tuán)體原則，人數(shù)可以在6個至10個之間，不可過多或過少；（2）自愿組合為主、教師安排為輔的原則，完全依據(jù)自愿會導(dǎo)致團(tuán)體水平差距太大，完全由教師安排難以營造和諧氛圍；（3）男生女生相搭配原則，青春期的懵懂心理有利于學(xué)生積極性的調(diào)動；（4）“優(yōu)生”“差生”相搭配原則，這里的所謂“優(yōu)生”“差生”僅就寫作水平而言；（5）角色明晰原則，通過教師引導(dǎo)、小組討論，每位小組成員都“扮演”一定的角色，每個人的分工須明晰化、具體化，尤其小組的組長必須具有責(zé)任心和組織能力。
作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的實(shí)施程序:
�、�.高一年級，練習(xí)記敘類作文的，每學(xué)期的前三個月為團(tuán)體合作作文階段，后兩個月為個體獨(dú)立作文階段；
�、�.高二年級，練習(xí)議論類作文的寫作，每學(xué)期的前兩個月為團(tuán)體合作作文階段，后三個月為個體獨(dú)立作文階段；
�、�.高三年級，同一文題的二次作文，第一次練習(xí)記敘類文體，第二次練習(xí)議論類文體，個體獨(dú)立作文階段。
四、記敘類作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)
從記敘類作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)入手。體裁上，只要是記敘類的，無論是故事、傳奇，還是小說、戲劇，都可以讓學(xué)生寫，不要設(shè)置障礙；文字量上，盡可能讓學(xué)生多寫，而且多多益善，以此讓學(xué)生多練筆，比如小說可以是短、中篇，甚至可以是長篇，幾千字、幾萬字都可以。
這階段團(tuán)體合作的內(nèi)容可以體現(xiàn)在文題的確立，主題的開掘、人物形象的塑造，故事情節(jié)的設(shè)計、表現(xiàn)手法的使用等方面。鼓勵學(xué)生展開自由熱烈的討論，把每一方面的多種討論意見記錄下來，從中選擇最佳意見。我們把這過程中形成的意見叫做方案，把從醞釀諸多方案到選擇出最佳方案的過程叫團(tuán)體決策。決策的方法可以采用奧斯本頭腦風(fēng)暴法，教師要告訴學(xué)生團(tuán)體合作的原則：第一，禁止在提意見階段批評他人，反對意見必須放在最后提出。第二，鼓勵自由想象，想法越多越好，不要限制他人的想象。第三，鼓勵多量化，想法越多的人越可能最終獲勝。第四，尋求整合與改進(jìn)，一方面增加或改正自己與他人的意見，另一方面把自己與他人的觀點(diǎn)結(jié)合在一起，提出更好的決策選擇。盡管最終的最佳方案只有一個，但在最佳方案形成過程中鼓勵自由想象和鼓勵多量化最重要，因?yàn)樽杂上胂蠛投嗔炕兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
教師在課堂上及課后，應(yīng)做好、督導(dǎo)、服務(wù)等工作。所謂指導(dǎo)，就是教師要告訴學(xué)生擬題、立意、剪裁、建構(gòu)等方面的基本原則，閱讀學(xué)生文稿，提出具體的修改意見；所謂督導(dǎo)，就是為學(xué)生的寫作行為制定日程表，并督促學(xué)生按時完成；所謂服務(wù)，就是教師為學(xué)生提供相關(guān)題材的范文，讓學(xué)生有模板可依。
強(qiáng)化成就感是后期教師的最重要的工作。經(jīng)過兩次或多次修改之后，各組最終定稿。教師可以要求學(xué)生把作文寫在正規(guī)的稿紙上（或形成文稿），把它們裝訂起來，形成學(xué)生作品集，在班級內(nèi)部進(jìn)行交流，在學(xué)�；蛘呒议L會上進(jìn)行展覽，如果是劇本還可以讓學(xué)生把它演出來，形成視頻資料，或者可以把作品發(fā)布在小組的博客上，向報紙刊物投稿，以進(jìn)行激勵。
五、議論類作文寫作的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)
議論類作文的團(tuán)體合作性學(xué)習(xí)的方法和記敘類作文的團(tuán)體合作性學(xué)習(xí)的方法大致相同。所不同的是題材與立意、團(tuán)體決策等方面的處理方法。
題材與立意方面：教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話題，比如“三鹿奶粉事件”、“小沈陽現(xiàn)象”等；教師也可以指引導(dǎo)學(xué)生從課本里的一些議論文汲取養(yǎng)料，比如可以以《傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)》的“”為靶點(diǎn)，可以以《中國與西方的文化資源》的主要觀點(diǎn)為駁論對象。
這階段團(tuán)體決策可以使用德爾菲法：第一，要求小組成員對某個論點(diǎn)提出盡可能多的論證方案。第二，教師對小組成員的意見加以整理，并將整理的結(jié)果反饋給成員。第三，小組成員在得到反饋之后重新就剛才的論點(diǎn)提出新的論證方案。第四，教師再整理并提供反饋，直到小組就此問題達(dá)成一致。使用德爾菲法對于教師工作量是比較大的，然而這往返反復(fù)的選擇過程，有利于激發(fā)學(xué)生不斷地積累素材，不斷地提煉觀點(diǎn)，這些對學(xué)生的益處是顯然的。
先寫長文后寫短文，似乎違背認(rèn)知規(guī)律，其實(shí)不然。因?yàn)樵趯戦L文的時候，并不給學(xué)生設(shè)置任何框架，讓他們自由地去闖，自由地去實(shí)踐，讓他們在實(shí)踐中真正掌握寫作法則。而后期寫符合大綱要求的短文，則要受到種種約束，因此，長文不比短文難寫。
以上是我三年來作文教學(xué)實(shí)踐的嘗試，雖然歷經(jīng)種種困難，但結(jié)出了一些果實(shí)，至少現(xiàn)在學(xué)生不再那么厭倦寫作文，我也不再那么厭倦批改作文。
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