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淺議大學英語口語教學中的若干問題及對策研究
關鍵詞：口語教學 問題 措施
論文摘要：大學口語教學現狀存在較多問題，本文試從教師、學生兩方面的角度分析原因，并有針對性的提出了整改措施。
隨著社會對英語口語要求的不斷提高,英語教學越來越重視對學生口頭表達能力的訓練。然而,教學效果并不盡如人意。筆者曾就英語口語教學情況對部分學生作過調查，結果發現,對教學效果滿意的學生比較少。從調查中了解到,英語口語教學中仍然存在著一些不容忽視的現象:
1)口語練習的模式單調、刻板。課堂上的口語訓練,通常是單純地模仿和復述,要求比較低,學生的積極性不高。
2)練習時間太少,不能充分準備。由于課堂教學時間有限,而學生人數又比較多,平均給每個學生的口語練習時間少之又少。
3)口語練習的環境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松，發言時,學生需面對整個班級幾十個甚至上百個同學,學生更加容易產生焦慮感,害怕犯錯,有緊張感。
4)語言環境不真實。課堂上的口語交流主要為學生與教師之間的對話,學生處于被動、弱勢的一端,這樣的語言交流容易讓學生感到緊張焦慮,不利于學生口語能力的提高。
從“以人為本”的角度來講,這些現象的形成與對英語教學中教師與學生這一問題的處理不當有關。這是關系到英語教學效果、尤其是口語教學效果的實質性問題。在大學英語口語教學中,教師該如何認識這些問題?在實踐中又該如何解決這些問題？作者試從教師與學生兩個方面，結合對外語教學理論的理解,對此提出一些淺見。
一、影響大學英語口語教學的因素
1、教師方面。在以學生為中心的課堂教學模式中，教師是主導， 教師不僅要明確教學目標、選擇合適的教學方法，而且要組織、策劃好課堂學習活動的進行。然而在實踐中，教師的積極引導作用并沒有充分發揮出來。
�。�1）對學生認識不足。教學中，由于對學生綜合素質和英語水平把握不準， 常會造成要求過高、話題過大、任務太難的情況，使學生產生畏難情緒，加重課堂焦慮，使口語活動難以進行。如在粗略地介紹一些有關圣誕節的知識后，讓學生以“西方人怎樣過圣誕節”或“西方人的圣誕節和人的春節有什么不同？”為題進行口語練習就有些勉為其難。對大多數中國人來說，對圣誕節的了解和認識比較膚淺，而對自己的春節則有切身的體會和感受，以“我是怎樣過春節的”為話題進行練習則會更容易，與此相關的詞匯及表達也比與圣誕節相關的詞匯更容易記住，而將前面的話題留做書面練習進行則更為合適。
�。�2）教學方法不當。學生運用語言的能力只有在大量接觸英語、在使在教學中發現，學生常常抱怨找不到準確、恰當的詞句來表達自用中才能很快地培養起來。然而在教學中，有些教師擔心用英語講課學生聽不懂，即使自己講清楚了，學生聽明白了，仍想用漢語再解釋一番。這樣做很不利于培養學生用英語直接思維的能力；有些教師不能容忍學生英語說得別別扭扭、結結巴巴，或錯誤百出。為了趕進度、完成任務，就不給學生在課堂上練習口語的機會；還有些教師對待學生語言上所犯錯誤的處理不夠妥當，要么對學生的錯誤一出現就糾正，要么任其說錯，不予糾正。
2、學生方面。
(1)性格因素。學生性格的外向和內向直接影響著外語學習。外向的學生喜歡且善于交流，自信心強，樂于實踐，積極參與課堂活動，在外語口語學習中更容易獲得成功；而內向的學生缺乏自信心、緊張、焦慮、躲避，使得練習和實踐的機會大大減少，陷入“口語差，練習怕，不敢張口練，口語提高慢”的惡性循環中。
（2）語言能力因素。在教學中發現，學生常常抱怨找不到準確、恰當的詞句來表達自己的意思，說英語時結結巴巴，詞不達意，不知所云。根本原因就是英語基礎知識不扎實，語言運用能力不強，即語音、語調不準，詞匯貧乏，語法不精，訓練太少。即使對已經掌握的語言知識也不熟練，使用起來很難得心應手。
(3) 文化差異的影響。文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。文化包含并影響語言；語言，作為交際工具， 是文化信息的載體，并受文化的制約。然而在實際教學中，由于種種原因，如授課時數少，教材中關于文化的信息量不足，師生把語言學習僅僅停留在語言知識這一層面上，把時間和精力傾注在詞、句子和結構上，語用失誤比比皆是。
1、通過多種活動方式激發學生的興趣，使其成為課堂的主體
學生的興趣是促進學習效果的重要的因素。陳堅指出，早在70年代初，教學心就十分強調學習者的重要性，80年代以來，赫金森和沃爾特又提出“學生愿意學（出發點）--運用認識能力獲取知識--學習取得進步--學生的能力與信心得到--發展了的能力與信心使學生更容易獲得更多的知識--學生把學習視為一種享受和令人滿意的經歷--學生愿意學（回到出發點）這樣一個循環模式”。
有效的教學活動是能夠激起學生的興趣，發揮其主動性和積極性的過程。因此，在口語教學中應把足夠的信息量融入形式多樣的活動當中，在一定的情景中進行真正的交際，使學生保持恒久的學習口語的興趣。就學生感興趣或日常生活所涉及的話題進行討論或辯論。由學生自主尋找材料、分析材料、組織討論。這既豐富了學生的知識，也提高了他們用思維的能力。將大家熟悉的中文歌或唐詩改編成，進行詩歌朗誦或歌詠比賽。以學生為主籌辦大型英文活動。如結合圣誕節可舉行圣誕晚會，在活動過程中“輸入”相關信息；也可舉行戲劇排演，由學生自己找劇本、編劇本、準備道具、使得學生真正成為課堂的主人。每堂課留出一定時間由學生上臺擔任小老師，可講笑話、可進行游戲、可介紹流行的英語詞匯、也可播放英文原版磁帶或觀看英文原版電影的片段，這樣聽說結合，既強調了“輸入”又強調了“輸出”。
2、建立良好的師生關系，掃除學生的心理障礙
學生的心理障礙是由多方面的原因造成的，師生關系融洽與否是一個重要因素。建立良好的師生關系要求教師要有耐心、愛心和責任心，關心學生，理解學生，平等地對待每一個同學。對英語水平差、自信心不足、性格內向的學生，教師要幫助他們認識并解決這些問題。在教學中正確對待學生所犯的錯誤，多肯定、鼓勵他們的進步，幫助他們制訂切實可行的學習計劃，并督促學生認真落實，或對計劃進行調整。和諧的師生關系使學生樂于接受教師的指導，愿意與教師溝通，從而消除心理障礙，增強自信心，使學生人人都想講英語、敢講英語、講好英語。
3、營造和諧的課堂氣氛
美國著名語言學教授克拉欣在他的第二語言習得理論中提出了五種假設，其中一種就是“情感過濾”�！半m然情感對習得機制并無影響，但情感因素起著阻礙或促進輸入傳到大腦語言習得器官的作用”。也就是說，學生在課堂上能否消除心理障礙、敢不敢開口是口語教學能否成功進行的關鍵。所以，師生關系的融洽是口語教學中一個十分重要的因素。教師在課堂上要極力營造一種輕松、自然、和諧的環境，緩解學生的緊張情緒，鼓勵學生開口，對取得進步的學生要不吝表揚，對表達有錯的學生卻要注意糾正的方式。教師也可在課后與學生結成朋友，討論一些大家感興趣的話題。這樣既可以形成共同語言，也有助于教師了解每個學生的性格+興趣愛好等，在上課時就可以有的放矢，因材施教。事實證明，學生在課堂上的積極性明顯提高，既敢于說、也勇于說，教學效果顯著。
4、加強對西方文化的了解
教學中既要重視語言的學習，又要重視文化的理解。掌握了一定的單詞量和鍛煉了開口的勇氣和信心并不等同于交流的成功。文化背景的差異會給交流帶來不可逾越的障礙。在涉及中西方文化差異時，要引導學生進行兩種文化間的對比和聯系的討論，及時補充必要的有關西方社會的風俗習慣和行為模式的內容，以增強學生對文化的敏感性。充分利用化的教學手段，如外文電影、電視、多媒體等，讓學生多學一些書本上學不到的東西。如可能，可邀請外籍教師舉辦文化習俗方面的講座， 也可編寫介紹西方文化的讀物，擴大對背景知識的介紹，從而加強學生對文化內涵的理解。語言的學習可以促進文化素養的提高，訓練良好的思維方式，進而提高口語能力，培養跨文化交際能力。
以學生為主體的互動性課堂教學對英語教師提出了更大的挑戰。因為教師不能再像過去那樣只以“教”為出發點準備教學活動, 而必須具有“對象意識”，以學生的“學”與“用”為出發點,全面運籌整個教學活動。課前要以嚴謹的態度精心設計。課上要循循善誘,通過巧妙、適時的組織、引導,最大限度地激發學生表達交流的欲望;要善于穩中求變,以豐富多彩的形式,保持活動的新意與活力,保障學生, 高昂的參與熱情。課后還需因勢利導，通過形式多樣的課外活動,保證口語練習的持續性,以實現學生口語技能長效、穩定的發展。
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