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淺議大學(xué)英語口語教學(xué)中的若干問題及對策研究
關(guān)鍵詞：口語教學(xué) 問題 措施
論文摘要：大學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀存在較多問題，本文試從教師、學(xué)生兩方面的角度分析原因，并有針對性的提出了整改措施。
隨著社會對英語口語要求的不斷提高,英語教學(xué)越來越重視對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。然而,教學(xué)效果并不盡如人意。筆者曾就英語口語教學(xué)情況對部分學(xué)生作過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn),對教學(xué)效果滿意的學(xué)生比較少。從調(diào)查中了解到,英語口語教學(xué)中仍然存在著一些不容忽視的現(xiàn)象:
1)口語練習(xí)的模式單調(diào)、刻板。課堂上的口語訓(xùn)練,通常是單純地模仿和復(fù)述,要求比較低,學(xué)生的積極性不高。
2)練習(xí)時(shí)間太少,不能充分準(zhǔn)備。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,而學(xué)生人數(shù)又比較多,平均給每個(gè)學(xué)生的口語練習(xí)時(shí)間少之又少。
3)口語練習(xí)的環(huán)境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松，發(fā)言時(shí),學(xué)生需面對整個(gè)班級幾十個(gè)甚至上百個(gè)同學(xué),學(xué)生更加容易產(chǎn)生焦慮感,害怕犯錯(cuò),有緊張感。
4)語言環(huán)境不真實(shí)。課堂上的口語交流主要為學(xué)生與教師之間的對話,學(xué)生處于被動、弱勢的一端,這樣的語言交流容易讓學(xué)生感到緊張焦慮,不利于學(xué)生口語能力的提高。
從“以人為本”的角度來講,這些現(xiàn)象的形成與對英語教學(xué)中教師與學(xué)生這一問題的處理不當(dāng)有關(guān)。這是關(guān)系到英語教學(xué)效果、尤其是口語教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性問題。在大學(xué)英語口語教學(xué)中,教師該如何認(rèn)識這些問題?在實(shí)踐中又該如何解決這些問題？作者試從教師與學(xué)生兩個(gè)方面，結(jié)合對外語教學(xué)理論的理解,對此提出一些淺見。
一、影響大學(xué)英語口語教學(xué)的因素
1、教師方面。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)， 教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法，而且要組織、策劃好課堂學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。然而在實(shí)踐中，教師的積極引導(dǎo)作用并沒有充分發(fā)揮出來。
�。�1）對學(xué)生認(rèn)識不足。教學(xué)中，由于對學(xué)生綜合素質(zhì)和英語水平把握不準(zhǔn)， 常會造成要求過高、話題過大、任務(wù)太難的情況，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加重課堂焦慮，使口語活動難以進(jìn)行。如在粗略地介紹一些有關(guān)圣誕節(jié)的知識后，讓學(xué)生以“西方人怎樣過圣誕節(jié)”或“西方人的圣誕節(jié)和人的春節(jié)有什么不同？”為題進(jìn)行口語練習(xí)就有些勉為其難。對大多數(shù)中國人來說，對圣誕節(jié)的了解和認(rèn)識比較膚淺，而對自己的春節(jié)則有切身的體會和感受，以“我是怎樣過春節(jié)的”為話題進(jìn)行練習(xí)則會更容易，與此相關(guān)的詞匯及表達(dá)也比與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯更容易記住，而將前面的話題留做書面練習(xí)進(jìn)行則更為合適。
（2）教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生運(yùn)用語言的能力只有在大量接觸英語、在使在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常抱怨找不到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~句來表達(dá)自用中才能很快地培養(yǎng)起來。然而在教學(xué)中，有些教師擔(dān)心用英語講課學(xué)生聽不懂，即使自己講清楚了，學(xué)生聽明白了，仍想用漢語再解釋一番。這樣做很不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力；有些教師不能容忍學(xué)生英語說得別別扭扭、結(jié)結(jié)巴巴，或錯(cuò)誤百出。為了趕進(jìn)度、完成任務(wù)，就不給學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會；還有些教師對待學(xué)生語言上所犯錯(cuò)誤的處理不夠妥當(dāng)，要么對學(xué)生的錯(cuò)誤一出現(xiàn)就糾正，要么任其說錯(cuò)，不予糾正。
2、學(xué)生方面。
(1)性格因素。學(xué)生性格的外向和內(nèi)向直接影響著外語學(xué)習(xí)。外向的學(xué)生喜歡且善于交流，自信心強(qiáng)，樂于實(shí)踐，積極參與課堂活動，在外語口語學(xué)習(xí)中更容易獲得成功；而內(nèi)向的學(xué)生缺乏自信心、緊張、焦慮、躲避，使得練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會大大減少，陷入“口語差，練習(xí)怕，不敢張口練，口語提高慢”的惡性循環(huán)中。
�。�2）語言能力因素。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常抱怨找不到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~句來表達(dá)自己的意思，說英語時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，不知所云。根本原因就是英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，即語音、語調(diào)不準(zhǔn)，詞匯貧乏，語法不精，訓(xùn)練太少。即使對已經(jīng)掌握的語言知識也不熟練，使用起來很難得心應(yīng)手。
(3) 文化差異的影響。文化和語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。文化包含并影響語言；語言，作為交際工具， 是文化信息的載體，并受文化的制約。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，如授課時(shí)數(shù)少，教材中關(guān)于文化的信息量不足，師生把語言學(xué)習(xí)僅僅停留在語言知識這一層面上，把時(shí)間和精力傾注在詞、句子和結(jié)構(gòu)上，語用失誤比比皆是。
1、通過多種活動方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使其成為課堂的主體
學(xué)生的興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的重要的因素。陳堅(jiān)指出，早在70年代初，教學(xué)心就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性，80年代以來，赫金森和沃爾特又提出“學(xué)生愿意學(xué)（出發(fā)點(diǎn)）--運(yùn)用認(rèn)識能力獲取知識--學(xué)習(xí)取得進(jìn)步--學(xué)生的能力與信心得到--發(fā)展了的能力與信心使學(xué)生更容易獲得更多的知識--學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種享受和令人滿意的經(jīng)歷--學(xué)生愿意學(xué)（回到出發(fā)點(diǎn)）這樣一個(gè)循環(huán)模式”。
有效的教學(xué)活動是能夠激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主動性和積極性的過程。因此，在口語教學(xué)中應(yīng)把足夠的信息量融入形式多樣的活動當(dāng)中，在一定的情景中進(jìn)行真正的交際，使學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)口語的興趣。就學(xué)生感興趣或日常生活所涉及的話題進(jìn)行討論或辯論。由學(xué)生自主尋找材料、分析材料、組織討論。這既豐富了學(xué)生的知識，也提高了他們用思維的能力。將大家熟悉的中文歌或唐詩改編成，進(jìn)行詩歌朗誦或歌詠比賽。以學(xué)生為主籌辦大型英文活動。如結(jié)合圣誕節(jié)可舉行圣誕晚會，在活動過程中“輸入”相關(guān)信息；也可舉行戲劇排演，由學(xué)生自己找劇本、編劇本、準(zhǔn)備道具、使得學(xué)生真正成為課堂的主人。每堂課留出一定時(shí)間由學(xué)生上臺擔(dān)任小老師，可講笑話、可進(jìn)行游戲、可介紹流行的英語詞匯、也可播放英文原版磁帶或觀看英文原版電影的片段，這樣聽說結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)了“輸入”又強(qiáng)調(diào)了“輸出”。
2、建立良好的師生關(guān)系，掃除學(xué)生的心理障礙
學(xué)生的心理障礙是由多方面的原因造成的，師生關(guān)系融洽與否是一個(gè)重要因素。建立良好的師生關(guān)系要求教師要有耐心、愛心和責(zé)任心，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，平等地對待每一個(gè)同學(xué)。對英語水平差、自信心不足、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要幫助他們認(rèn)識并解決這些問題。在教學(xué)中正確對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，多肯定、鼓勵他們的進(jìn)步，幫助他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生認(rèn)真落實(shí)，或?qū)τ?jì)劃進(jìn)行調(diào)整。和諧的師生關(guān)系使學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)，愿意與教師溝通，從而消除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生人人都想講英語、敢講英語、講好英語。
3、營造和諧的課堂氣氛
美國著名語言學(xué)教授克拉欣在他的第二語言習(xí)得理論中提出了五種假設(shè)，其中一種就是“情感過濾”。“雖然情感對習(xí)得機(jī)制并無影響，但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用”。也就是說，學(xué)生在課堂上能否消除心理障礙、敢不敢開口是口語教學(xué)能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。所以，師生關(guān)系的融洽是口語教學(xué)中一個(gè)十分重要的因素。教師在課堂上要極力營造一種輕松、自然、和諧的環(huán)境，緩解學(xué)生的緊張情緒，鼓勵學(xué)生開口，對取得進(jìn)步的學(xué)生要不吝表揚(yáng)，對表達(dá)有錯(cuò)的學(xué)生卻要注意糾正的方式。教師也可在課后與學(xué)生結(jié)成朋友，討論一些大家感興趣的話題。這樣既可以形成共同語言，也有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的性格+興趣愛好等，在上課時(shí)就可以有的放矢，因材施教。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上的積極性明顯提高，既敢于說、也勇于說，教學(xué)效果顯著。
4、加強(qiáng)對西方文化的了解
教學(xué)中既要重視語言的學(xué)習(xí)，又要重視文化的理解。掌握了一定的單詞量和鍛煉了開口的勇氣和信心并不等同于交流的成功。文化背景的差異會給交流帶來不可逾越的障礙。在涉及中西方文化差異時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種文化間的對比和聯(lián)系的討論，及時(shí)補(bǔ)充必要的有關(guān)西方社會的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對文化的敏感性。充分利用化的教學(xué)手段，如外文電影、電視、多媒體等，讓學(xué)生多學(xué)一些書本上學(xué)不到的東西。如可能，可邀請外籍教師舉辦文化習(xí)俗方面的講座， 也可編寫介紹西方文化的讀物，擴(kuò)大對背景知識的介紹，從而加強(qiáng)學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解。語言的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)文化素養(yǎng)的提高，訓(xùn)練良好的思維方式，進(jìn)而提高口語能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。
以學(xué)生為主體的互動性課堂教學(xué)對英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處煵荒茉傧襁^去那樣只以“教”為出發(fā)點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)活動, 而必須具有“對象意識”，以學(xué)生的“學(xué)”與“用”為出發(fā)點(diǎn),全面運(yùn)籌整個(gè)教學(xué)活動。課前要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度精心設(shè)計(jì)。課上要循循善誘,通過巧妙、適時(shí)的組織、引導(dǎo),最大限度地激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的欲望;要善于穩(wěn)中求變,以豐富多彩的形式,保持活動的新意與活力,保障學(xué)生, 高昂的參與熱情。課后還需因勢利導(dǎo)，通過形式多樣的課外活動,保證口語練習(xí)的持續(xù)性,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語技能長效、穩(wěn)定的發(fā)展。
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