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小學生英語創新思維能力初探
以培養創新思維能力為重點的素質是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新思維能力的主陣地。這就要求我們教師要轉變教育觀念，培養一代有創新思維能力的高素質的人才。因此，在教學中，我先要培養學生的創新意識，進而利用插圖提出問題疑，培養學生的形象思維，讓學生通過想象，解決問題，培養學生的發散思維，同時，適時擴展延伸，創設情境，培養學生的創造思維。給學生創造更多的參與機會，多引導、多鼓勵學生，活化教材，發揮學生的創新思維能力。
興趣；培養；創新意識；創新思維；想象
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。21世紀是知識的時代，知識的傳播、創新和應用離不開創造性人才，創造性學生的培養也顯得尤為重要和緊迫。素質教育以培養學生創新思維能力為重點，這是當今教育改革的主旋律，而課堂教學則是培養學生創新思維能力的主陣地。這就要求我們教師要轉變教育觀念，培養一代有創新思維能力的高素質的人才。那么如何在小學教學中培養學生的創新思維能力呢？我是這樣做的：
1 調動興趣，培養創新意識
英語學習對學生來說是枯燥，因為它不是我們的母語，課堂上學了，課下卻用的不多。要讓學生把枯燥的英語，變為學生樂學，好學，就不能按部就班，機械操練。都說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯逃牡睦碚撘哺嬖V我們，每一個具有正確學習動機和濃厚學習興趣的人，都會積極主動地去學習、探索、創新。好玩是小學生的天性，他們的好奇心強，模仿能力也強，利用他們這種特征，培養他們的濃厚興趣，也可以增強他們的創新意識。因此，抓好學生的學習興趣是培養其創新意識的前提。教師若能喚起學生的創新意識，讓他們積極主動地去學習、探究，就能收到事半功倍教學效果，而且還能促使他們創新能力的提高。
首先，兒童教育心理學指出，小學生的心理特點是沿著具體形象思維占優勢向抽象思維占優勢的趨勢的。教學要適應和促進這個過程，教師在教學中就必須重視直觀教具的教學。我在教學中，經常運用圖片和實物這些鮮明生動直觀教具來調動學生學習積極性，培養他們的學習興趣和學習熱情，發展它們的形象思維能力，提高教學質量。比如：我在教學科普版第二冊第七課時，我為了讓同學們很快記住這些食物，我拿了一些食物有banana ,apple, pear,egg,bread,cake…等等，學生的好奇心一下便被調動起來了，學生就很想知道這些單詞，怎樣用英語說，學生也積極主動參與其中。這樣就抓住學生強烈的求知欲，讓學生自己看圖動腦，產生積極探求的心理趨向。學生的創新意識萌發，能調動孩子積極探求答案的創新意識就能為培養孩子的創新能力奠定基礎。一旦喚起他們的創新意識，就能讓他們在輕松、愉悅的學習氛圍中自主探知，進而迸發出創造的火花。
其次，教學中我還經常利用動作示范來培養學生的興趣，培養創新思維。比如：在教學科普版第三冊第六課時，是有關一些職業的詞語，學習doctor一詞時，我把事先準備好的醫生服裝穿上告訴學生I’m a doctor.學習cook，nurse,worker等詞時，我讓學生自己想想應該用什么動作來表達，學生們很樂意去用動作表達這些詞語，不僅培養了興趣還培養了創新思維。
好玩是小學生的天性。不僅如此，我還利用游戲、編歌謠、多媒體教學，這些教學手段既充分調動了學生的學習積極性，還培養了他們思維能力。
2 利用插圖，培養學生的創新思維
有了創新意識，就可以培養學生的創新思維能力。創新思維就是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。在小學英語的教學中加強對學生的創新意識與實踐能力的培養，有助于拓展他們的思維能力，使他們學活書本，學會探索。
要培養創新思維能力的高素質的人才，學生就要掌握獲得知識和能力的方法，良好的學習方法。學生是課堂學習活動的主體，教師要注重培養學生獨立學習能力，給他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法。我們所使用的科普版教材都配有插圖（教學掛圖），在教學中我們常常將這些圖作為一個創設情景的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內容。我在使用教學掛圖時，常常要求學生看圖提問，說說你想到了哪些問題，對圖中的疑點主動發問，如：在學習《what can you see?》一課時，我讓學生仔細觀察掛圖，并引導他們對得到的知識進行what can you see in the picture?Who can you see? Whataretheydoing ?Wherearethey? How many?…等。當他們提問時，就說明他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性地學習。堅持巧用插圖，既可以訓練學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。
3 通過想象，培養學生的創新思維
“授人以魚不如授人以漁”。有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的過程，是兒童語言和思維的一條重要途徑。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過想象，創設情境，給予每位學生積極參與的機會。有研究表明，質疑式、討論式的教學有利于學生發散思維的發展。我在教學中，讓學生小組合作，積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：例如：我在學完第一冊第二、三課let’slearn中的動物后，我給出animal一詞，然后將學生分成小組，每組學生根據這個詞想一想，動物可以分為哪幾類，分別有哪些并寫出來，最后分組匯報，同學們有的按生后地點來分，有的按野生和家畜來分有的按食草和食肉動物來分，等等。學生們充分發揮了自己的想象力、創造力，各顯其能，超出教師的想象。在句型教學時，我經常給學生一個單詞，比如：flower，學生利用發散思維想出人（who）在哪里 （where）送給誰（who）為什么（why）利用所給和所想單詞，組成一個句子，學生所造的句子各有不同，有的還非常有趣，真正做到詞不離句，從而了發揮學生的想象力。學生豐富有趣的想象，可以打破學生思維的常規與定式，促進他們發散思維的發展。
我們的教學是讓每一個學生都有所進步，能夠體驗到成功的喜悅。也就是說，教學的出發點就是為了學生的發展，學生的全面發展也是教學的歸宿。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動口、動手，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。比如：在教學《The red hen》一課時，我先給學生分成8個人一個小組，并給每個小組發了一些寫著課文內容的小紙條，然后讓每一組學生都必須使用英語，必須通過小組合作來把課文排順序，排好后，讓每組的學生代表讀出來，再給學生一些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文通過小組討論解決所提出的問題，學習生詞，最后針對課文內容提出一些開放性的問題，讓學生用英語來回答問題，學生探究這些問題。這樣，不僅鍛煉了學生的口語能力，還活躍了學生的思維，培養了學生的創新思維能力。
4 擴展延伸，培養學生的創新思維
小學生由于年齡小，好奇心強，我們就要抓住小學生的好奇心理通過擴展延伸教材內容，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題；充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，提倡一題多議，敢于打破常規，使我們的教學向縱向深處發展。沒有創新精神的人很難有創造性的成果。 如：五年級教材中有這樣一組對話：A：I like…B：Me too.在教學中，我故意對一位男生說：I like dresses.使他無法按課文中的語言說出 Me too.從而使學生學會了Idon’tlike ….激發學生根據對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I don’t like…。等等。又如在和學生進行 free talk對話時，按課文內容，當學生總是回答I’mfine.在實際對話時，當學生問我時，我卻打破課文的框架，回答：I’m not well.使學生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：Why? 等等。有時，對教材的擴展會超出學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法。
總之，在素質的今天，教師作為創新學習的組織者和引導者，應該積極進取，勇于開拓，利用學生的好奇心，讓課堂“活”起來，多啟發、引導學生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通過各種途徑，給學生足夠的時間和空間從各個方面培養學生的，培養學生的發散思維，求異思維和創造思維能力，給予學生更多的創新的機會，從而培養他們成為新世紀所需要的人才，是創新教育有更大的空間。
[1] 《課程標準》國家教育部指定，2001年7月第一版，北京師范大學出版
[2]岳曉東、龔放 《創新思維的形成與創新人才的培養》 教育研究 1999.10
[3]刑永富 《教育思想》中央廣播電視大學出版社 2001.7
[4]奧馬利 《第二語言習得的學習策略》 上海外語出版社，2001
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