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談英語教學中培養學生創新思維能力
摘要： 在新目標英語教學中培養學生的創新思維能力,是一個值得我們廣大英語教師認真探討的課題。我從倡導互動合作,活化教材,拓展創新思維空間;立足“學以致用”,精心設置教案與學案,激發學生的創新思維潛能;鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進創新思維深度;改進教學方法,發揮復述效應,提升創新思維層面和進行積極評價,體驗學習成功的喜悅,強化創新思維意識等五個方面進行了嘗試,取得了良好的課堂教學效果。
關鍵詞： 新目標英語教學創新思維課程改革創新思維能力
我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談談我在英語教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。
1互動合作,活化課標教材,拓展創新思維空間
我們應該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態的,其內涵具有一定的內隱性,教師能設法讓靜態的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現教材內容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網絡。
在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字�！盎睢笔侵笀D文的再創要靈活,既忠實于教材原有設計,又不受其束縛,其內容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務于教材與教學就行�！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶�！皬V”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創,既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發學生思維和開啟學生才智。
教學新目標英語七年級上冊 Unit 2 My name’s Gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據上述圖畫和ID card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內容清晰地顯現在學生面前。
教學新目標英語下冊Unit 2 Where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發展。
2學用結合,精心設置學案,激發創新思維潛能
我們應該立足學用結合,精心設置學案,激發學生創新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結合,力求學生做到學有發展,學以致用,既學得活,又學得透。強調學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上,根據學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。
學生熟練掌握英語基礎知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁�！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法,養成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。“自主探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務,發現問題。“合作學習”是指讓學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”,教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結合,有效地激發了學生積極思考,發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
3標新立異,巧妙適時設問,增進創新思維深度
我們應該鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進學生創新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知識去探索、創造,增進他們的創新思維深度,培養創新能力。在語篇教學時,我常根據教材的語言材料,設置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 Unit 3 Why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型�？傊�,只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創造性便能得到充分發揮, 學生的創新思維深度也將日益增進。
4改進方法,發揮復述效應,提升創新思維層面
我們應該改進教學方法,發揮復述效應,提升學生創新思維層面。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學,必須立足于精選的教材和科學的教法。實現新目標英語課堂教學的創新教育,教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心,才能激發和喚醒學生的創新思維。激發學生的好奇心,喚醒學生的創新思維,必須從改革教學方法,提高課堂教學效率入手。
4.1創造性復述
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