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小學英語跨文化意識培養(yǎng)
外語與它所代表的文化是密不可分的。如果違背了外國的文化習俗，就可能冒犯對方，甚至引起文化沖突。因此，我們應把語言教學置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分，抓住文體障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養(yǎng)學生跨文化意識，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才不失其完整性，才能真正做到學以致用。為此筆者在英語教學中進行了以下一些嘗試。一、創(chuàng)設文化氛圍，引導學生感受語言文化
1.利用課內(nèi)教學環(huán)境培養(yǎng)學生跨文化意識
我們大多數(shù)的教室布置是對稱結(jié)構(gòu)，給人一種嚴肅和莊重的氣氛。前后各有一塊黑板，前后墻對應掛上一些名人名言，如“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”等，以鼓勵學生勤奮刻苦，勇攀高峰。而英語國家教室的布置則像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒它們的經(jīng)驗，對教室進行特色化布置：有的是手工英語卡片展覽，有的是實物布置，有的是英語手抄報展。布置完后，我再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發(fā)學生的學習英語的興趣和參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。
在課桌擺放方面，小學教室基本上都是按以下左圖所示的“傳統(tǒng)型”模式擺放，顯示了國內(nèi)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念，對比之下，英語國家的教學則強調(diào)以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生自己的個性。因此，在和其他任課教師協(xié)商后，我對課桌采取了“U模塊型”的擺放。經(jīng)過“ U 模塊型”調(diào)整后的座位，教室中間留出了一塊“舞臺”供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多，更方便了。
2.利用課外環(huán)境培養(yǎng)跨文化意識
課外學習是課內(nèi)學習的延續(xù)，相對于有限的課堂學習，課外的學習卻是無限的。搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我就提議學校在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里也可感受濃郁的英語文化氛圍，促進它們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統(tǒng)節(jié)日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動讓學生多途徑接觸英語文化，讓學生在學中玩、玩中學，既學到了英語文化方面的知識，也增加了實踐的機會，起到了學以致用的良好效果。
二、激活教材內(nèi)容，引導學生正確理解英語文化內(nèi)涵
不了解中化差異是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于在人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此，英語教師應努力激活教材內(nèi)容，進行文化比較，及時點撥學生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象培養(yǎng)學生的跨文化意識。
1.結(jié)合英語傳統(tǒng)，激活英語教材
英語傳統(tǒng)在英語教學的作用不可忽視。在教授“星期”時，我先告訴學生“Monday”和“Sunday”分別表示中文的“星期一”和“星期天”，隨后我再有意識地用提問學生“你們知道一個星期的第一天是那一天嗎？最后一天呢？”當我聽到學生們不假思索地回答“Monday 和Sunday”時，我清楚地知道學生們并沒有真正掌握這兩個詞的英語涵義。
于是我告訴他們，英國人傳統(tǒng)上都會在“Sunday”這天去教堂禱告祈求一星期的好運，就像我們在“元旦”和“春節(jié)”都會祝愿人們新年行好運一樣。經(jīng)過這樣的解釋，學生們很容易就明白了“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中英文化的不同而產(chǎn)生的混淆和誤用。 在中文中，用“星期”加上“一”至“七”等數(shù)字，即可表示“星期”的每一天，但是，卻不一樣了�！靶瞧凇钡拿恳惶於加貌煌脑~來表示，小學生掌握起來比較困難。針對學生的難點，我又借助英語傳統(tǒng)，告訴他們“星期”各詞的由來�！靶瞧凇痹从诠虐捅葌�，后來傳到了古羅馬，古羅馬人就用自己信仰的神的名字來命名，再后來又傳到了英國。當?shù)厝擞钟盟麄冏约旱纳竦拿指脑炝似渲械乃膫�名稱，由此形成了今天英語“星期”各天。例如剛才提到的“Sunday”就是“太陽神之日”，“Monday”就是“月神之日”。通過適當引入英語傳統(tǒng)，不僅激活了教材，也激起了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了他們熟練掌握和運用英語的能力。
2.對比中英語言文化差異，激活英語教材
中英語言文化差異大量存在。比如，人和英國人面對“贊賞”，就有迥然不同的表達方式：中國人受到別人贊賞時一般會很謙虛，并習慣說：“過獎，過獎”或者“哪里，哪里”以示禮貌；而英國人會很高興地道上一句“Thank you verymuch.”或者“I amglad to hear that.”。所以在教學“Thank youvery much.”這一句型時，我會盡量多地介紹它的使用場合。英國人與中國人在接受禮物時的習慣也截然相反，英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會當面打開禮物加于稱贊，所以在教學present(禮物)這一單詞時，我會有意識地告訴學生這一跨文化差異。通過比較中化的差異，可以使學生學到生動的文化知識。
在教學中，我還針對小學生的年齡特點，注重講解中英方文化對“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來表示的，“紅茶”的英文是“black tea”而非“red tea”；“green”在英文里還可以用來表示無經(jīng)驗、不成熟；“blue”一詞在“Youare blue.”句子中，則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受中文母語影響造成的語言誤用。
三、教授英語背景知識，培養(yǎng)學生跨文化意識
英語背景知識，對提高交際能力起著很大的作用，也是英語教學的重要內(nèi)容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，才能根據(jù)不同的場合、不同的對象進行得體的交際。比如在見面時，中國人通常用“去哪兒？”、“忙嗎？”、“吃了嗎？”等等，表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義，他們見面問好通常用“Hello”，“Hi”，“Goodmorning”，“How are you?”等等表示類似的意思。如果無視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了許多誤會。
《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的地理，風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活方式，文學，行為規(guī)范，價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。”從語言的特征和文化的范疇與內(nèi)容來看，語言與文化的關(guān)系是十分密切的。語言既是文化的一個重要的組成，又是文化的載體。學習一種語言，就必須了解這種語言所代表的文化，不然將無法正確理解和運用這種語言。這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到，在向?qū)W生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密地結(jié)合起來的重要性。只有培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實提高學生的英語水平，達到學以致用的目的，從而使小學英語教學再上一個新臺階。
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