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“自互導”教學模式在初中英語課堂教學中的應用
一、“自互導”教學模式的內涵“自互導”教學模式是根據認知心的有關原理，在教學法的研究中產生的一種英語課堂教學的基本模式，即“自學自測，互學互助，導學導練”。
“自學自測，互學互助，導學導練”課堂教學模式倡導學生自主學習、互助學習、探究學習，倡導能學不教、多學少教、先學后教。此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。運用此模式進行教學，要求教師每堂課須把握好“自、互、導”三個環節：
自學自測環節：重點是教者必須明確學生自學自測的內容和要求，要給出自學提綱，給出自測的內容(適量、適度、強化基礎、切中要點)，點撥自學方法。學生自學時，教師巡視，把握狀況；自測不同于，雖獨立完成自測題，但可以看書或查閱資料。
互學互助環節：就是要讓學生真正動起來，不必拘泥于課堂紀律，學生可以走動，可以自由講話，關鍵是教師要精心組織。根據自學自測的情況，及時調整教學起點、內容，重點是變教為學，組織互助活動：學習小組里同學交換批改、相互訂正；小組匯報典型錯誤；分析錯誤原因；交流疑問與困惑；教師給出問題學生探究；學生動手實驗；相互出題；相互辯論等等，以形成生生互動、師生互動、人人參與的課堂氛圍。導學導練環節：就是要突出本節課的重點，突破難點，釋疑解惑，強化鞏固，拓展提高，知識的綜合運用，技能技巧的訓練，新知識的鋪墊，思想方法的歸納等等。如果當堂檢測，切忌量太大。
二、“自互導”教學模式的主要特征
“自互導”教學模式是一個的語言教學系統，是一種由淺入深、層層遞進的關系，是一個不斷轉換的過程。它主要有以下三個方面的特點：
1．創設情景
“自互導”教學模式需要教師充分利用和創設情景，做到教學內容情景化。教師的任務是盡可能多地為學生創造運用英語的情景，讓學生在真實情景或模擬情景中扮演不同角色，學習和使用各種場合所需要的恰當語言，在大量的言語實踐活動中獲得初步運用語言進行交際的能力。
2．全面訓練
“自互導”教學模式強調對學生進行語言能力和交際能力的全面訓練。呈現和操練主要是以形式為中心的語言能力訓練；運用則是以內容為中心的交際能力訓練。語言能力訓練重在通過聽、說、讀、寫的渠道掌握語言形式；交際能力的訓練重在實際運用。
3．強調運用
“自互導”教學模式強調運用，就是鼓勵學生在學中用、在用中學，積極地使用語言而不是單純地學習語言知識。教學內容要結合學生的生活和社會實際，盡量設置具有交際目的的真實的語境，讓學生通過大量的語言實踐，把語言知識轉化為語言技能，進而發展成為交際能力。
三、“自互導”教學模式的操作步驟及方法
“自互導”教學模式由“自學自測、互學互助、導學導練”三個環節構成�！白詫W自測”強調優化輸入，記憶材料；“互學互助”重在學習知識、練習技能；“導學導練”突出交際運用，培養能力。下面介紹“自互導”教學模式的具體操作步驟以及各個環節的主要教學方法：
Step 1 自學自測
自學自測階段，教師運用多種手段創設情景，介紹新的語言材料，指導學生理解和掌握知識。在新知識的引入環節上，教師可以將教材活化，設置符合生活實際、貼近學生生活語言情境，并用較為簡單的語言展示給學生。一方面有利于學生理解新知識點、開拓思維，另一方面，為他們最后運用語言進行交際提供一個語言范本。
呈現的方法多種多樣，主要有：多媒體呈現、實物呈現、簡筆畫呈現、體態語言呈現、呈現、游戲呈現等。教師要根據所教內容以及學生的特點進行恰當選擇，力求知識呈現多樣化、趣味化、形象化。
Step 2 互學互助
互學互助階段，教師要組織學生進行以鞏固新授內容為目的的訓練。操練步驟要遵循由易到難、由簡單到復雜、由機械性操練到意義性操練過渡的認知，體現操練難度的階梯性。在這個環節中，教師首先組織學生進行以模仿記憶為主的機械性操練，它包括跟讀、朗讀以及簡單的替換練習等，以便形成正確的語言習慣，達到準確、熟練地掌握語言形式與內容的目的，為交際性練習打下基礎。
在進行操練時，教師要在方法上多做變化，提高學生的學習興趣和課堂教學效率。一般說來，我們在中學英語課堂教學中常用的操練方法有：齊聲操練、半班操練、排行操練、個別操練、對話操練、提問操練、替換操練、角色表演操練、自由會話操練等等。 Step 3 導學導練
導學導練階段，教師通過設計一定的情境，組織學生進行創造性的語言實踐活動。運用的意義在于它能夠活躍課堂氣氛，激發學習動機，為學生提供更多的實踐機會。在這一環節中，學生對語言的運用和表達的要求一般以流暢為主。通過組織學生對所學語言材料進行獨立的、多層次的運用，提高他們語言的熟練和流利程度，培養實際表達能力，為形成運用交流的能力打下基礎。
運用環節一般以小組形式出現，小組各成員為了完成某一任務而進行討論、合作。運用環節通常采用的形式有：調查、討論、采訪、招聘、對話、表演等。
在“自互導”教學模式中，以上各環節應是流暢、層層遞進的，前一環節的活動應該為后面的教學服務，環節之間相輔相成，相互促進。整個教學過程緊密相聯，融為一體。
四、“自互導”教學模式案例舉隅
下面以《牛津初中英語》7B 第3 單元Finding theway— Main task 部分單詞教學為例，介紹“自互導教學模式”在初中英語課堂教學中的具體應用。
教學過程：
Step 1 自學自測
1．教師利用多媒體課件呈現課本上的文本results，讓學生根據閱讀results 然后完成課本上的調查問卷和一封邀請信。教師巡視，解決可能遇到的問題。
2．多媒體課件呈現調查問卷和邀請信的答案。
3．多媒體課件呈現第56頁B部分下方小短文，告訴學生這是Daniel根據55頁的地圖給客人提供的行走路線指南，請學生閱讀并完成空缺部分的填空。
4.多媒體課件呈現路線，核對答案。
在這個環節中，“自學”主要是要求學生在自主閱讀課本的基礎上，把握本節課的知識脈絡，能夠對書本內容形成一種感性認識，進而為“互學互助”部分起到一種知識導向作用。在自測題選擇上，以課本為主，既能讓學生能夠在較短的時間內完成，又能起到檢查自學效果的目的。要做到“學生能學不教，多學少教”。
Step 2互學互助
1．教師設計了amapof our classroom，讓學生展開小組討論，找出有幾條從學校通向電影院的路，每組至少找出2-3條路線，不可有重復，有人負責設計路線，有人負責記錄，有人負責表演，做到人人有事做，個個成為課堂上的小主人。這是在一定情景下的意義性操練，學生在競爭和合作中活用語言，提高語言的感悟力，使學生在不知不覺中實現知識和能力的轉變。互學互助環節通過多層次、多梯度的練習，全方位地提高學生的語言技能，從而使學生能夠更好地模仿、體驗、實踐和運用語言。
Step 3 導學導練
1．出示一份請柬或邀請函，問學生是否知道這種文體的格式，鼓勵學生思考或討論寫信的目的，不同的目的有不同的文本格式。
2．教師邀請函的書寫格式以及可能包括的附件：開始語、結束語、正文、簡略地形圖、附加路線指南。
3．教師給出六個話題(1) Mother’s Day (2)A parents’meeting (3) Travelling in Qin Lake (4)A birthday party (5)Watchinga film (6)Afarewell party，讓學生寫出一封邀請函。
在導學導練環節，讓學生帶著任務去學習，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，進而啟發學生的思維，使學生在充分利用所學單詞和句型的基礎上，又能對所學語言進行創造性交流。通過合作的形式，讓學生在近乎真實的情景中運用語言，在語言實踐中實現自我、展示自我，激起他們的成就感。
實踐證明：“自互導”教學模式是以創設情景為前提，以活動為主線，以培養學生交際能力為目的的教學模式。它突出學生的主體作用，通過組織各種課堂教學活動，幫學生自主學習，主動實踐，讓學生的各種潛能和創造精神在豐富多樣的活動中得到充分的發揮，使課堂真正變成學生能力、智力、情感全面的天地。
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