淺談在信息技術教育中創新元素的挖掘

淺談在信息技術教育中創新元素的挖掘

淺談在信息技術教育中創新元素的挖掘
濱�？h界牌鎮中心小學  張永明
 隨著信息時代的到來，社會的競爭，未來的競爭歸根結底是科技創新的競爭，是創造性人才的競爭。要適應這個經濟騰飛的信息時代，我們必須熟練掌握一定的信息技術知識。小學信息技術教育核心目標是“兩個培養”，即：培養利用信息技術學習和探討問題的能力；培養創新精神和實踐能力。因此，如何在信息技術教育中培養學生的創新能力已成為每個信息技術教師應該研究的課題。結合自己的教學經驗，我認為應該注意以下幾個方面：
 一、正確認識信息技術課程，準確把握創新元素實質。
 教師是創新教育過程主要的組織者和實施者，因此教師在思想上具備正確的教育觀念和認識，是培養學生創新能力的前提。教師掌握信息技術教育在小學階段的地位、作用及自身的特點，準確把握教育中的創新元素，才能在針對學生創新能力培養時做到有的放矢。
 （一）正確認識什么是“創新”
 我們所說的“創新”，是指通過對小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。
 （二）了解信息技術教育的內涵和發展情況。
 信息技術教育由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成，是素質教育的重要組成部分，以培養學生的創新精神和實踐能力，促進人的發展為教育目標。信息技術教育是隨著計算機及其網絡技術的發展而逐步形成的，縱覽世界信息技術教育，都是以培養學生的信息技術的整體運用能力、整體素質、創新能力為目的。
 我國信息技術教育近二十年的發展過程大致經歷了下面的四種形式：課外活動、活動課、計算機教育、信息技術教育。教育部提出中小學普及信息技術教育的主要目標之一是開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的融合。國家電教部、中央電教館已將信息技術教育列入國家教研課題。潘克民在分類課題《運用現代教育技術促進素質教育實施》中將“創新性原則”列入首位，強調信息技術教育要研究學生的心理、學習過程，遵循學生的認知規律和建構主義理論，突出學生的主體性、學生的主體參與，實現學生全體發展、全面發展和個體發展，培養學生的創新能力。
 （三）正確認識信息技術教育在基礎教育中的地位和作用。
 每一位從事信息技術教育的教師要清楚的認識到小學信息技術教育是小學基礎教育的一部分，是一項面向未來的現代化教育，“基礎教育是素質教育，是為兒童少年全面成長打好基礎的教育�！币虼�，信息技術教育作為小學素質教育的一個重要部分，是小學一門獨立的知識性與技能相結合的基礎性學科，為學生適應現代社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。是現代信息社會對基礎教育的要求，是適應二十一世紀挑戰的需要，也是當前教育教學改革發展與培養學生創新能力的需要，可見信息技術教育在小學基礎教育中具有相當重要的地位和作用。在信息技術教育中培養學生的創新能力，對學生的成長意義深遠。
 （四）正確認識信息技術教育的主要目的。
 小學階段進行信息技術教育的主要目的不是讓學生學習太多的計算機學科的知識，而是培養學生學習和使用計算機的興趣和意識，使學生知道計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一些基本操作。如開、關機，鍵盤、鼠標器、顯示器、主機等計算機主要組成部件和主要組成部件的簡單功能與使用，指法訓練與漢字輸入、畫圖等等。教師只有正確領會信息技術教育的主要目的，做到心中有數。才不會隨意拔高教學要求，才能正確引導學生學習，讓學生有一個充分展現自己的才能，發揮自己創造性的自由空間，而不是為一些枯燥、純理論的知識所累，喪失學習興趣。反之，則根本談不上學生創新能力的培養，在信息技術教育中培養學生的創新能力，也就成了一句空話而以。
 （五）正確認識信息技術教育的學科特點。
 信息技術教育具有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，尤其是在小學階段，主要是用計算機，而不是學計算機，是以計算機為工具，故而信息技術教育的學科性特點就是教師在教學時同多種學科相整合，淡化計算機的“學科性”，決不能把信息技術教育這門學科變成理論課。只有深刻理解了這一點，教師心中就有了主心骨、有了底，才能徹底打破自己的思維定式，在教學上運用先進的、富有生命力、獨具創意的教學思想、教學方法、教學模式，充分發揮學生的主動性，從而培養學生的創新能力。
 二、深刻挖掘創新元素，創新課堂教學主陣地。
 “以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點”的素質教育指明我們的課堂教學必須是師生平等交流、學生自主發現的創新課堂。在信息技術教育教學中，培養學生的創新意識和創新能力，教師起著至關重要的作用。在教學中，教師應從以下幾方面去把握教學。
 (一) 營造平等、寬松、和諧的課堂氣氛——提供創新的保證。
 陶行知說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力�！比嗽谛�學階段（兒童少年階段）其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。教師必須根據信息技術教育學科的特點，建立平等、和諧的師生關系，以持久的師愛創設民主、積極、開放的課堂氣氛，使師生在教學中相互信任、相互配合，合作學習，充分發揮學生的主體力量，有效激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的原動力，為培養學生的創新精神提供可靠的保證。
 因而在教學中，首先教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程當中。其次，教師的語言要和藹可親，比如，可以使用“誰來做一回小老師”“誰告訴他”“誰來幫助他”等話語。第三，教學中，教師應根據學生喜歡表揚的特點，對學生在學習中的表現盡可能做到“多表揚、多鼓勵”，這是和學生進行的一種情感交流，以充分發揮學生創新的潛能。
 (二) 喚起創新意識──使學生想創新。
 創新意識是指一種發現問題、積極探求的心理趨向，是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。在信息技術課堂教學中，首先應喚起學生的創新意識，使他們想創新。
 以計算機為核心的信息技術發展之快，影響之大是其他任何事物所無法比擬的，這就要求學生要有一個正確接受新知識的能力和方法。不斷掌握新知識、研究新問題，是擁有創新素質的一個前提。計算機本身的發展就體現著一種創新意識，學生在學習過程中，無形中培養了他不斷去獲取新知識的意識和能力，正是這種意識和能力，如果在課堂上得到有效的引導，必將成為學生進行創新的原動力。
 此外，愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。創新的過程是一個由產生好奇，繼而通過接觸了解，發生興趣，最后成為一種內在的動力。常常對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新的萌芽。
 在講述Windows XP的基本知識時，先把幾位學生的屏幕保護設置為不同的畫面，問學生你知道這是什么原因嗎？還可以怎樣設置成自己最喜歡的方式？學生興趣濃厚，產生強烈的創新欲望。在講授復制、粘貼、剪貼時，小學生一開始對這些術語望而生畏，我是這樣設計的：先利用課件展示一幅畫面：有一片樹林里有成群的羊，老師在很短的時間內就畫完了這么多的樹和羊，是誰幫助了老師？引起學生強烈的學習欲望,激發學生的創新意識。
 (三) 培養學生創新品質──使學生敢創新
 創新精神是指敏銳地把握機會、敢于付諸探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。教師在教學中應努力培養學生創新精神，使他們敢創新。我認為在教學中，激活思維是培養學生創新精神的有效途徑。
 (四)提高創新能力──使學生會創新。
 創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是培養以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。如何提高創新能力，使學生會創新？
 一是：注重培養學生的想象力。想象能力對于學生形成創新能力具有積極的作用，愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！币磺袆撔碌幕顒佣紡膭撔滦缘南胂箝_始。因此教學中要多設計一些讓學生運用知識，必須展開想象解決實際問題的環節，來培養學生的創新能力。
 二是：注重培養學生的動手實踐能力。實踐是創新的重要基石，實踐能力是形成創新能力的重要組成部分，實踐能力是將創新付之實現的精心設計和勇于實踐能力的總和，是創意與創新的橋梁。創新能力的培養是一個想象、思維實踐的過程。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創新成果，體驗創新快樂，進一步引發創新探究的意識。在課堂教學中首先多給學生動手實踐的機會，讓他們自己動手去掌握理論知識，深化理論知識，并運用知識去不斷解決新的問題。
 學生在沒學習word但學習完畫圖后，我布置了一個作業，每人利用word制作一幅電腦小報，從進入到每一步設置可以自己完成，也可以幾人合作完成一幅。學生接到這個任務后，顯得非常興奮，利用已學習過的知識，自己構想、反復動手、討論、大膽實踐，完成了第一幅電腦小報作品。學生在這樣的實踐過程中激發學習創造思維，體驗著創造性思維的快樂，展示了小學生的創造才能。
 信息技術教學的關鍵在于“學以致用”，而“學以致用”關鍵在“用”，即用學過的知識運用在實際生活、學習中。在運用中進一步掌握操作的方法、技巧，在操作中獲取信息，獲取信息后進一步分析和處理信息。
 三是：教師要推遲評價，鼓勵學生進行自我判斷和評價。在信息技術教學中，一個創新性的教學全過程，要經過“發散思維--聚合思維--發散思維”等多次循環才能完成。在創新性教學過程中，學生借助發散思維，能獲得許多解決問題新穎而獨特的方案。但由于學生知識水平的局限性及認知能力的限制。這些方案常常有一定的局限性和不完整性，這時，教師不要過早的下結論、作判斷，而讓學生自己在自我判斷和評價中得以進一步的拓展和完善。從而，使學生的創新能力在自我判斷和評價過程中，得到不斷增強。
  (五)體驗創新快樂──使學生愛創新
 創新能力要有一定知識和智慧做基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此，在課堂教學中，當學生有了新發現和更好的解決問題的辦法時，我會及時表揚，給予肯定，并讓他把自己的新發現、好方法說出來，讓他體會創造的愉悅，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。例如讓學生利用畫圖自己給學校設計標志，完成后打印出來，貼在教室里讓師生共同欣賞、品味、評論。我肯定他們的努力和創作的成果，保護和激勵學生的創造欲望和嘗試。在40分鐘的課堂活動中，學生常常體驗參與創造的快樂，產生成功感，滿足“自我實現”的需要。從而產生強大的內驅力，使學生愛創新。
 創新素質的培養是時代的需要，是新世紀人的最核心素質。只要我們更新觀念、開放思想，掌握理論，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，激發他們探究的欲望，使他們成為學習的主人，他們的創新精神和能力一定能在信息技術這片沃土里得到培養和提高。

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