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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互形式研究
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)
論文摘要：信息技術(shù)集直觀性、開放性和交互性于一體，對提高教學(xué)效率、增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。該文主要就信息技術(shù)的交互性特點來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互形式，主要包括師生與網(wǎng)絡(luò)的交互困難及其應(yīng)對形式，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互對軟件的要求，學(xué)生與老師面對面的交互，學(xué)生與學(xué)生面對面的交互等內(nèi)容。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和深人，越來越多的學(xué)科在課堂教學(xué)中已經(jīng)試用了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)以直觀的感性的材料來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這對于提高教學(xué)效率有很大的促進作用，同時，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式具有很強的交互性，不僅增強了傳統(tǒng)模式中師生、生生的交互，還增加了學(xué)生與計算機的交互，大大增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互有四種形式，師生與計算機網(wǎng)絡(luò)的交互，學(xué)生與計算機的交互，學(xué)生與老師面對面的交互，學(xué)生與學(xué)生面對面的交互。教師在實踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為的變成間接進行了。學(xué)生與計算機的交互不足，就導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐過程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學(xué)效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)該如何對待這些交互來更好的發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用是每個利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的工作者期待解決的問題，本文基于此就信息技術(shù)的交互性特點來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互形式。
1師生與網(wǎng)絡(luò)的交互困難及其應(yīng)對形式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以進行多種交互，教師可以用網(wǎng)絡(luò)廣播的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，進行一體化教學(xué)，教師還可以通過笨控及時了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進程并進行指導(dǎo)，實現(xiàn)個別化教學(xué)，學(xué)生遇到疑問時，也可以使用電子舉手把問題反饋給教師，這樣就增強了教學(xué)中的個別化教學(xué)。在計算機網(wǎng)絡(luò)中，教師既是知識的發(fā)布者又是反饋問題的接收者，計算機網(wǎng)絡(luò)提高了發(fā)布與接收的頻率，增強了師生、生生的交互。然而在實踐中，有些教師不能正確處理師生與計算機網(wǎng)絡(luò)的交互，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不好的結(jié)果。主要表現(xiàn)在:學(xué)生學(xué)習(xí)后沒能形成知識點的相關(guān)概念;學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系;學(xué)生自由操作的盲目性;學(xué)生學(xué)習(xí)后無法檢測到自己的學(xué)習(xí)效果。為了避免出現(xiàn)以上結(jié)果，應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)交流，主要可以從以下幾方面來進行教學(xué)。
1.1教師要創(chuàng)設(shè)問題情景
教師在備課時應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)，選擇有啟發(fā)性的材料，并設(shè)計有層次有深度的問題融人到材料中。這樣既可以直觀的呈現(xiàn)知識點，又可以調(diào)動學(xué)生的思維，有利于概念的形成和知識點的銜接。
1.2教師要收放有度
教師在放手讓學(xué)生自由操作的同時，應(yīng)該充當(dāng)問題情景的設(shè)計者，設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有教學(xué)意義的任務(wù)，讓學(xué)生在自由操作中完成這些任務(wù)。這樣可以避免學(xué)生盲目操作。而在學(xué)生完成任務(wù)之后，他們又可以根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)。
1.3教師要及時對比評價
當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師選擇兒個有代表性的作品進行對比評價。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和不足。應(yīng)該注意的是，在評價時對學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生要求嚴格一些，讓他們知道自己還有不足的地方;對學(xué)習(xí)品質(zhì)差的學(xué)生應(yīng)多些鼓勵，讓他們感覺到自己在進步。
師生與計算機網(wǎng)絡(luò)交互形式除了發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上以外，還可以在BBS及留言板上進行。BBS及留言板交流方式較多的使用在遠程輔導(dǎo)和家校聯(lián)系上。在課堂教學(xué)中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實上，日前通過網(wǎng)絡(luò)進行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。
2學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互及其對軟件的要求
學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的文互有兩種形式:一種是學(xué)生與計算機系統(tǒng)的交互，一種是學(xué)生與課件的交互。學(xué)生與計算機系統(tǒng)的交互效果是由學(xué)生的計算機操作水平?jīng)Q定的。學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識越扎實，操作越熟練，則他與計算機系統(tǒng)的交互就越好。要改善學(xué)生與計算機系統(tǒng)的交互效果，就要求學(xué)生平時多練習(xí)計算機的基本操作，而這不是在網(wǎng)絡(luò)課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細討論的是學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件的交互形式。
學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件的交互效果是由學(xué)習(xí)軟件決定的。學(xué)習(xí)軟件的作用就是通過多媒體計算機來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一個好的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時表現(xiàn)出較好的交互性，使學(xué)生以最易接受的方式學(xué)到所需知識。而學(xué)生有基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種個別差異，這就要求學(xué)習(xí)軟件要從多層次，多路徑，多角度進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。要使學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件有良好的交互效果，就要求學(xué)習(xí)軟件具有以下特點:
2. 1學(xué)習(xí)軟件要有自動檢測功能
在學(xué)生進行課題內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，軟件先對學(xué)生進行測試。在確認學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)課題內(nèi)容的基礎(chǔ)以后，學(xué)生才可以進人本課題的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，則軟件將返回前面的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。
2. 2學(xué)習(xí)軟件要有幫助提示功能
學(xué)生在使用學(xué)習(xí)軟件進行學(xué)習(xí)時，難免會遇到疑惑。有些疑惑在書本上有解答，但埋藏很深不易查找，而有些知識由于書本上沒有，因此跟本就找不到答案。這時，學(xué)習(xí)軟件中的幫助或提示就尤為重要。這個功能對提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
2. 3學(xué)習(xí)軟件要有分析功能
通過解答問題，學(xué)生把學(xué)習(xí)效果反饋到學(xué)習(xí)軟件中。學(xué)習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)能夠分析學(xué)生的知識深度，給出適當(dāng)?shù)拈g題情景，使學(xué)生層次性的學(xué)習(xí)知識，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)軟件的交互性能好壞，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響很大。教師在選擇學(xué)習(xí)軟件時不僅要考慮其是否具備科學(xué)性，還要考慮其是否具有良好的交互性。
3學(xué)生與老師面對面的交互
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與老師面對面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優(yōu)點。首先，從教育心理學(xué)的角度來看，師生的語言及姿態(tài)語交流具有真實可靠的優(yōu)越性，在促進學(xué)生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用。其次，師生面對面的交流有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。再次，師生面對面的交流有利于教師及時了解學(xué)生的思維過程。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要做到學(xué)生與老師面對面的交互就要求老師盡量發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)走下講臺觀察學(xué)生的操作。而學(xué)生遇到疑惑時應(yīng)大膽的提出來，以便得到教師的指導(dǎo)。見到墓礎(chǔ)差的學(xué)生完成了任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)面給予鼓勵。這種鼓勵既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保護了他們的自尊心。
4學(xué)生與學(xué)生面對面的交互
學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流活動也正是學(xué)生與學(xué)生之間的一種交互。交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問題等。學(xué)生與學(xué)生之間的另一種交互形式是協(xié)作任務(wù)，在實際教學(xué)中學(xué)生可以被分成若干個任務(wù)小組，可以是學(xué)生自發(fā)組成的小組，也可以是教師統(tǒng)一安排的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生進行明確的分工，每個成員根據(jù)自己的特長選擇并完成一個適合自己任務(wù)點。各任務(wù)點完成之后，再進行有序的組合便完成了協(xié)作任務(wù)。學(xué)生在分工之前首先要跟組員進行討論以確定任務(wù)點和分工關(guān)系。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間的交互具有重大的意義。學(xué)生在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進對問題的更深層次的思考，提升學(xué)習(xí)的價值。而在協(xié)作任務(wù)中，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，增強協(xié)同解決問題的能力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實踐中，處理好各種交互的關(guān)系，對實施個別化教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率都有較大的影響。我們應(yīng)該正確認識這些交互形式，以更好地為教學(xué)活動服務(wù)。
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