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課堂教學(xué)中的不等式現(xiàn)象及其對(duì)策
【摘 要】教育是雙向的事業(yè)，一面是教師，一面是學(xué)生。教育的特殊性在于，它既要重視過程，也要重視結(jié)果，兩者缺一不可，又互為作用。過程是結(jié)果的載體，結(jié)果是過程的升華。有了完善的過程才會(huì)有完美的結(jié)果。在過程中，不一定只要兢兢業(yè)業(yè)就能喜獲豐收，不一定只要滿堂彩就能博得學(xué)生的認(rèn)可……充分認(rèn)清教學(xué)中的這些“不等式”現(xiàn)象并積極應(yīng)對(duì)，必然會(huì)對(duì)我們職教教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要作用。當(dāng)然，日常教學(xué)實(shí)踐中類似的辯證現(xiàn)象無處不在，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、善于改進(jìn)，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)唱響長足進(jìn)步的旋律。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；不等式；現(xiàn)象；對(duì)策
你是否遇見過這樣的尷尬：上課之前你埋頭苦干、精心準(zhǔn)備教案，滿懷信心走進(jìn)課堂，如釋重負(fù)邁出課堂，卻在教學(xué)反饋中收獲無盡的失望；有些題目明明在考試前給學(xué)生講過，然而考試時(shí)候即使碰到原題，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生束手無策；身為班主任的你，一心希望能和學(xué)生像朋友一樣無話不談，在友善愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理，倒頭來卻發(fā)現(xiàn)老師的一廂情愿的友善被學(xué)生理解成了軟弱……遭遇這樣的尷尬，誰都不愿意，可事實(shí)是，在教師的教學(xué)生涯中，這些難以避免！生活中，我們總是在追求聞一多先生的“莫問收獲，但問耕耘”的境界，那是在提醒自己過程的重要。而現(xiàn)在，面對(duì)這樣的教學(xué)困境，我們也許要改改觀念。教育是雙向的事業(yè)，一面是教師，一面是學(xué)生。教育的特殊性在于，它既要重視過程，也要重視結(jié)果，兩者缺一不可，又互為作用。
過程是結(jié)果的載體，結(jié)果是過程的升華。
在上述的教學(xué)困境中，我們的結(jié)果與愿望背道而馳，究其根源，必然是過程出了問題，本可以劃上等號(hào)的過程與結(jié)果現(xiàn)在卻只能用一個(gè)不等號(hào)！從邏輯的角度講，兩者之間充其量只存在一份必要關(guān)系，而沒有充分關(guān)系。在這篇文章里，我就來說說在我們的教學(xué)生活中存在的“不等式”現(xiàn)象及其對(duì)策問題。
不等式一：講過不等于掌握。
先來看看這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例：某教師畢業(yè)于名牌高校，分配到學(xué)校后一心撲在工作上。平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，研究課堂標(biāo)準(zhǔn)，課堂上她又不厭其煩的給學(xué)生講解。第一次期中考試試卷打開后，她懸著的一顆心放了下來，因?yàn)樵嚲砩系念}目類型她大都給學(xué)生講過。然而考試結(jié)果出來后，她傻眼了——她任教的班級(jí)平均分低于其他班級(jí)十分以上！
不等式二：教案不等于效果。
這里也有一項(xiàng)教學(xué)實(shí)例：某教師非常敬業(yè)，她的備課本上的教案書寫規(guī)范詳盡，然而階段測(cè)試成績卻不理想，學(xué)生對(duì)她的課失去了信心，她自己也很納悶：我認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，怎么會(huì)沒效果呢？這里的不足就很明顯了。眾所周知，教師寫教案只是上好課的第一步，不是最終目標(biāo)。那么，我們的備課工作該如何完善呢？
不等式三：友善不等于軟弱。
曾經(jīng)聽同事講過這樣一個(gè)經(jīng)歷：為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生自由溝通，做學(xué)生的良師益友，她總是與學(xué)生無話不談。開始時(shí)學(xué)生有什么苦惱都愿意找她傾訴，課堂上也積極聽講，可時(shí)間一長，隨著她與學(xué)生之間走的越來越近，秘密也越來越少，甚至遇見她也不再稱呼她“某某老師”，干脆直接稱呼“姐姐”，學(xué)生對(duì)她的畏懼也就幾乎蕩然無存。直至每當(dāng)她走進(jìn)課堂，學(xué)生便異常興奮，如同看見鄰家姐姐般親密，連基本的課堂氛圍都難以保證，課堂紀(jì)律每況愈下，學(xué)習(xí)成績更是令人擔(dān)憂。聽了她的經(jīng)歷后，我若有所思。固然，教師要懂得尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不能對(duì)學(xué)生兇神惡煞，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”。而我這位同事顯然在對(duì)學(xué)生的“友善”上忽略了標(biāo)準(zhǔn)和尺度，對(duì)學(xué)生過度友善，毫無距離，親密無間，從而喪失了教師的基本威望。那么，該如何把握這個(gè)“友善”的度呢？
充分認(rèn)清以上教學(xué)“不等式”并積極應(yīng)對(duì)，必然會(huì)對(duì)我們職教教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要作用。當(dāng)然，日常教學(xué)實(shí)踐中諸如此類的辯證現(xiàn)象無處不在，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、善于改進(jìn)，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)唱響長足進(jìn)步的旋律。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲《在過程中成長：研究方案的制定》 《在研究中成長》2005年10月第一版P89-109
[2] 郭元祥《教師的語言——溝通無限》《教師的20項(xiàng)修煉》2008年4月第一版P25-34
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