課堂教學中的不等式現象及其對策

課堂教學中的不等式現象及其對策

【摘  要】教育是雙向的事業，一面是教師，一面是學生。教育的特殊性在于，它既要重視過程，也要重視結果，兩者缺一不可，又互為作用。過程是結果的載體，結果是過程的升華。有了完善的過程才會有完美的結果。在過程中，不一定只要兢兢業業就能喜獲豐收，不一定只要滿堂彩就能博得學生的認可……充分認清教學中的這些“不等式”現象并積極應對，必然會對我們職教教學質量的提升產生重要作用。當然，日常教學實踐中類似的辯證現象無處不在，只要我們善于發現、善于總結、善于改進，我們的教學質量一定會唱響長足進步的旋律。
【關鍵詞】課堂教學；不等式；現象；對策
 
你是否遇見過這樣的尷尬：上課之前你埋頭苦干、精心準備教案，滿懷信心走進課堂，如釋重負邁出課堂，卻在教學反饋中收獲無盡的失望；有些題目明明在考試前給學生講過，然而考試時候即使碰到原題，仍有相當一部分學生束手無策；身為班主任的你，一心希望能和學生像朋友一樣無話不談，在友善愉快的環境中實現對學生的管理，倒頭來卻發現老師的一廂情愿的友善被學生理解成了軟弱……遭遇這樣的尷尬，誰都不愿意，可事實是，在教師的教學生涯中，這些難以避免！生活中，我們總是在追求聞一多先生的“莫問收獲，但問耕耘”的境界，那是在提醒自己過程的重要。而現在，面對這樣的教學困境，我們也許要改改觀念。教育是雙向的事業，一面是教師，一面是學生。教育的特殊性在于，它既要重視過程，也要重視結果，兩者缺一不可，又互為作用。
過程是結果的載體，結果是過程的升華。
在上述的教學困境中，我們的結果與愿望背道而馳，究其根源，必然是過程出了問題，本可以劃上等號的過程與結果現在卻只能用一個不等號！從邏輯的角度講，兩者之間充其量只存在一份必要關系，而沒有充分關系。在這篇文章里，我就來說說在我們的教學生活中存在的“不等式”現象及其對策問題。
不等式一：講過不等于掌握。
先來看看這樣一個教學實例：某教師畢業于名牌高校，分配到學校后一心撲在工作上。平時認真鉆研教材，研究課堂標準，課堂上她又不厭其煩的給學生講解。第一次期中考試試卷打開后，她懸著的一顆心放了下來，因為試卷上的題目類型她大都給學生講過。然而考試結果出來后，她傻眼了——她任教的班級平均分低于其他班級十分以上！
不等式二：教案不等于效果。
這里也有一項教學實例：某教師非常敬業，她的備課本上的教案書寫規范詳盡，然而階段測試成績卻不理想，學生對她的課失去了信心，她自己也很納悶：我認真備課寫教案，怎么會沒效果呢？這里的不足就很明顯了。眾所周知，教師寫教案只是上好課的第一步，不是最終目標。那么，我們的備課工作該如何完善呢？ 
不等式三：友善不等于軟弱。
曾經聽同事講過這樣一個經歷：為了實現與學生自由溝通，做學生的良師益友，她總是與學生無話不談。開始時學生有什么苦惱都愿意找她傾訴，課堂上也積極聽講，可時間一長，隨著她與學生之間走的越來越近，秘密也越來越少，甚至遇見她也不再稱呼她“某某老師”，干脆直接稱呼“姐姐”，學生對她的畏懼也就幾乎蕩然無存。直至每當她走進課堂，學生便異常興奮，如同看見鄰家姐姐般親密，連基本的課堂氛圍都難以保證，課堂紀律每況愈下，學習成績更是令人擔憂。聽了她的經歷后，我若有所思。固然，教師要懂得尊重學生的人格尊嚴，不能對學生兇神惡煞，這樣學生才會“親其師、信其道”。而我這位同事顯然在對學生的“友善”上忽略了標準和尺度，對學生過度友善，毫無距離，親密無間，從而喪失了教師的基本威望。那么，該如何把握這個“友善”的度呢？ 
充分認清以上教學“不等式”并積極應對，必然會對我們職教教學質量的提升產生重要作用。當然，日常教學實踐中諸如此類的辯證現象無處不在，只要我們善于發現、善于總結、善于改進，我們的教學質量一定會唱響長足進步的旋律。
參考文獻
[1]　鄭金洲《在過程中成長：研究方案的制定》 《在研究中成長》2005年10月第一版P89-109
[2]　郭元祥《教師的語言——溝通無限》《教師的20項修煉》2008年4月第一版P25-34

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