淺探學案教學中的合作學習

淺探學案教學中的合作學習

摘要：我們學校自開展學案導學以來，分別到濟南、章丘、聊城、兗州等地學習考察，探索和實施新的教學方法正在我們學校如火如荼的開展。下面談一點我們的做法或看法，供參考。

關鍵詞：學案教學 合作學習 課堂教學改革

　　“學案教學”是以學案為載體，以學生自主探究、合作探究為主要學習方式的一種開放性的教學模式。學案教學以學生的自學、自練、交流、展示為課堂教學主線，通過“自主學習——小組學習——實踐探究——展示反饋——拓展提升”五個環節，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。學案教學中教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、整個活動過程的調節者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間讓給學生，過程讓學生親身經歷，方法讓學生探索總結，結論讓學生自已得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示，課堂呈現為一種開放、民主的狀態，學生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。
　　一、合作學習的意義
　　合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習有著極其堅實和科學的理論基礎，認知理論認為，由于與信息的心理加工過程相關的原因，學生間的相互作用可以提高學業成績，強調學生共同活動本身對學業成績的影響；認知建構主義重視教學中學生與學生之間的社會性相互作用。小組學習的功能主要體現在：
　�。�1）大班教學小型化：大班教學是中國教育的特色，也成為困擾教育教學質量提升的一大問題，是許多學校一直頭疼的頑癥。小組學習以小組為班級學習單位，將大班分解為若干小組，小組內各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困難有人幫，結果有人查。每個學生的學習質量、行為習慣、思想品行都有人及時關注，實現了關注到每個學生，關注每個學生的每個問題，對每個學生負責的教育理想。
　　（2）培養了學生的自助管理能力：以小組為單位的教學，管理者隊伍由單純教師管理擴大為教師、小組長、同伴、自我的全員管理，小組內每個同學既是管理者，又是被管理者，學生的自助管理能力和主人公意識大大增強。
　�。�3）面向了全體學生：小組學習中，由于個體受關注程度大大提高，人人在學，個個樂學，學生的學習過程有了保障。于是，不學的學生沒有了，掉隊的學生減少了，教學質量大面積提高。
　　二、合作學習中小組的建立
　�。�1）組建合作小組：先有一幫一，再編一小組，以優、良、中、差四人為宜，優化組合，選好小組長，分工有合作，兵教兵互教互學，一幫一責任到人。一般采用餐桌式座位以便于小組活動。
　　（2）明確小組學習方式：遇難即議，遇疑即議，議給任務，議必充分，議必有果。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。
　�。�3）加強小組長的培訓：小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養，要有目的地組織小組長進行如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的提升性訓練，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。對小組長的培養也是突出培養優生、提高小組學習質量的重要環節�！∪�、合作學習中的展示
　　學案教學中，訓練是主線，展示反饋是對學生效果的最好檢測，同時，學生的板演講解，促進了學生學習心理改變，提高學習的認真度和準確度。
　　學生展示的優越性，在于這種方式把學生置于公開競爭的環境，給學生以積極的心理暗示，激活了學生求知的內動力和表現欲，也順應了學生的身心特點，不僅動腦、動口、動手、還動身，解決了學生厭學的問題，培養了學生積極注意和主動參與的能力，也便于師生互動中的評價、點撥和借鑒。學生展示板演不僅可以最大限度地暴露問題，而且可以更充分、全方位地展示學情和技能。同一題目不同思維，不同做法，精彩紛呈，思維的優劣比較，做法的繁簡比較，過程的是非比較，結果的對錯比較，一目了然。學生在展示后評價，在教師引領中提升，點撥中拓展。學生動起來，學習活起來，但由學案引導，活而不改其本，亂而不離其學；同時，這個環節有效地培養了學生的動手、動腦、表達、交流、合作、展示的綜合能力和整體素質。由于此環節，課堂的開放度很大，教師要注意對全局的掌控，什么人展示，展示哪些問題，展示中暴露出什么問題，學生思維有哪些亮點，教師要迅速、快捷、準確地獲取信息，進行有效的組織推動。
　　四、合作學習中的技巧
　　在具體教學中發現一些小組合作學習不順利，主要原因有以下幾點：一是教師發出討論開始的信息后，學生不能形成討論的熱烈氣氛，課堂出現寂靜；二是學生缺乏參與討論的基本素質，如不敢大膽發表自己的見解，口頭表達欠佳，不做討論記錄等；三是討論中或交流討論結果時，學生思路紊亂，口頭表述詞不達意等。因此讓學生學會合作的技巧，是開展好合作學習的前提條件。筆者對學生進行指導，如“化學實驗時要分工合作，輪流操作”；“規定交流時組長指定輪流發言”；“聲音以組內成員能聽到又不干擾別的小組為好”；“可以提出不同意見，詢問不明白的問題”；“認真聽同學的發言，說出你的看法、意見”；“尊重別人的發言”；“以友好的方式對待爭議”等，以培養學生合作學習的技巧。
　　五、合作學習中的注意事項
　　合作學習，是學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互助性的學習。為提高合作學習的有效性，教學中，教師應準確掌握合作學習的規則，根據學習任務的性質采用相應的策略，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先自主學習，再分別說出自己的看法，最后形成集體的意見。教師課前要精心選擇合作學習的內容，選擇的內容應考慮學生之間可能會有不同的認識、不同的發現，而這些內容大多是教學的重難點，學生自主學習時較難解決的，學生才會積極的參與合作學習，才會收到相互啟發的功效；教師要加強對合作學習的指導，要真正關注學生，學生在合作學習時，教師要深入小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，從而靈活地組織安排下一步教學；還要保證有足夠的時間，讓學生真正進入學習狀態，讓每個學生都有表現的機會。
　　六、合作學習的評價
　　在小組探究合作學習過程中，及時地對各小組進行評價是不可缺少的。首先是學生自評，包括取得的成績和經驗，存在的問題并找出今后努力的方向，總結各組的優點與不足之處，取長補短。其次教師對學生評價，教師以引導者、合作者、促進者的身份對學生加以評價，激勵學生主動學習，掌握正確的探究方法，培養學生的創新精神和探究能力。
　　合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以生存和發展的重要動力。聯合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中，學會共同生活就是通過教學活動，認識自己，理解他人，學會交流

【淺探學案教學中的合作學習】相關文章：

淺探英語教學中的學習風格和教學策略03-19

淺探“輕聲唱法”在歌唱教學中的運用03-20

淺探鋼琴教學中的共性與個性關系03-18

淺探大學英語教學中的文化因素03-18

淺探情感因素在英語教學中的作用03-18

淺探英語教學中的語言藝術03-21

小學英語教學中滲透德育淺探06-02

淺探小學英語教學中如何滲透音標教學03-19

淺探非言語交際在英語教學中的應用03-21