新課程實施過程中教師與學(xué)生行為變化的研究

新課程實施過程中教師與學(xué)生行為變化的研究

新課程實施過程中教師與學(xué)生行為變化的研究

摘 要：素質(zhì)教育要求基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行一場深刻的變革，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師、課堂、書本為中心的教學(xué)模式。本文在總結(jié)新課程實施過程中教師與學(xué)生行為的變化的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景，建立師生互動關(guān)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價三個教學(xué)難點(diǎn)問題提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，為了參與國際競爭的客觀需要，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展并且學(xué)有所長的復(fù)合型人才，教育部對我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了一場根本的變革。在2001年秋季，新基礎(chǔ)教育課程在全國27個省市38個實驗區(qū)開始試行，并于2005年在全國全面實施。此次基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)行為。力圖通過建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合實踐活動課程、強(qiáng)化信息技術(shù)教育、改革教材及評價與考試制度等一系列舉措，提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、新基礎(chǔ)教育課程的成功效果

（一）新基礎(chǔ)教育課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

長期以來，我國基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)以接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為特征的被動接受式的學(xué)習(xí)方式。主要表現(xiàn)為：其一，教學(xué)以教師的講授為主，采取“灌輸—接受”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是“聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識”，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識。其二，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會。這種被動接受式的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。不利于學(xué)生潛能的激發(fā)、開掘與提升，不利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長。

針對基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動、富有個性地學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的改革和試驗，目前大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為方式，改變學(xué)習(xí)心態(tài)，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從個體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從接受性學(xué)習(xí)到探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）新課改改變了教師的角色和教學(xué)方式

傳統(tǒng)的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。通過對教師進(jìn)行培訓(xùn)，目前大多老師開始積極轉(zhuǎn)變角色和改進(jìn)教學(xué)方式。開始注重實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、科學(xué)化。注重師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、利用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提出要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的探究意識

數(shù)學(xué)知識比較抽象，而小學(xué)生的思維又是以形象思維為主。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識要求教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用課本中的經(jīng)典例子為背景，結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)與生活很貼近，以積極主動的“我要學(xué)”的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。情景創(chuàng)設(shè)上要積極創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化、開放的且富有探索性的情境。

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。如：在小數(shù)一課中，從學(xué)生平時生活中看得見“摸得著”、“用得著”的人民幣1元有幾角，1角有幾分，1元有幾分開始：1角就是 元，可以寫成0.1元；１分就是 元，可以寫成0.01元，讓學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解并掌握小數(shù)的初步意義。

富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如在按比例分配一課中，提出早餐豆奶為什么不甜的問題，是豆奶中糖少了還是豆奶里的水分多了？引人按比例分配知識，了解分子和分母與分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)生課后還可設(shè)計符合自己口味的早餐。

（二）建立互動型的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中，學(xué)生回答或提出問題時，教師要用肯定、表揚(yáng)、商討等文明用語，給予鼓勵，以展示教師特有的認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)的教學(xué)藝術(shù)；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

上課開始就要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，或做準(zhǔn)備題或看場景，之后讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，看了這一情境想到了什么；引入課題后問學(xué)生，“你看了這一課題后想知道什么”等。學(xué)生先說，教師補(bǔ)充、歸納、提煉。二是分析問題、解決問題要體現(xiàn)主體性。注重直觀、注重操作，使課堂教學(xué)活動化，讓學(xué)生動口、動手、動腦，應(yīng)用學(xué)具，相互合作，分析問題、解決問題。三是應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題體現(xiàn)主體性。練習(xí)，先獨(dú)立做，不會做再向他人請教，個人完成后再集體交流，先練后講。四是課堂小結(jié)體現(xiàn)主體性。讓學(xué)生說學(xué)了什么，學(xué)會了什么。五是面向全體學(xué)生體現(xiàn)主體性。不要用教師的活動代替學(xué)生的活動；不要用少部分學(xué)生的活動代替全體學(xué)生的活動；既讓好學(xué)生回答，更要讓一般學(xué)生和后進(jìn)生回答。

（三）全方位進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)

在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評價他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要評價他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，而是使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，如在計算8 5=？上有的學(xué)生直接能夠得出答案，有的學(xué)生則是通過擺道具、數(shù)指頭，湊十法（8=5 3，5 5=10，10 3=13等），乘法（2×5=10，10 3=13等）此時老師要站在學(xué)生的角度，尊重個體的差異進(jìn)行評價而不是以成人的觀點(diǎn)急于對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生對不同算法進(jìn)行交流，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)最快的算法，并及時肯定學(xué)生的進(jìn)步。

改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋和表現(xiàn)性評價等。考試的形式方法多樣，有書面考試和開放性考試，如開卷考試、口試、動手操作、調(diào)查實踐等。

參考文獻(xiàn)：

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