認知心理學學習理論及網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計

認知心理學學習理論及網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計

認知心理學學習理論及網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計

內(nèi)容摘要：本文緊扣現(xiàn)代認知心理學學習理論的最新研究成果，與網(wǎng)絡(luò)教育共同關(guān)心的問題，依據(jù)認知學習理論的有關(guān)要求及網(wǎng)絡(luò)教育中存在的實際問題，對于如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的個性化，網(wǎng)絡(luò)教育如何提高學習者的能力、素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)同學習如何能達到良好效果等問題的有效解決，筆者認為依賴于良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計，進而就網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計提出了構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：學習風格 元認知自我調(diào)節(jié) 知識構(gòu)建團體 網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境設(shè)計　

把學習看成是個體構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認知心理學學習理論的重點。網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點，就是以個體主動學習為出發(fā)點的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學習特點。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認知心理學研究學習者有效學習的條件為依據(jù)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，使其更有利于學習者高效、快速的學習，就成為必然的課題。本文主要討論三個問題：網(wǎng)絡(luò)教育如何實現(xiàn)個性化；網(wǎng)絡(luò)教育如何實現(xiàn)學習者能力、素質(zhì)的提高；網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)同學習如何達到最佳效果�！�

一、學習風格與網(wǎng)絡(luò)教育個性化　

人們對于將計算機作為一種工具用于個別化教學，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中實現(xiàn)，確已寄予厚望。達到這一目標的思路是，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置及相關(guān)軟件，向不同的學習者提供不同途徑和不同順序的學習經(jīng)驗，為學習者傳送不同種類的學習經(jīng)驗提供便利。但現(xiàn)實中卻并非如人們所預(yù)料的，學習者在網(wǎng)絡(luò)中學習盡管其獲取知識的主動性增強，與人（機）交流的機會增多，但這些并不能證明學習者因此而能更好、更快的學習，因為學習環(huán)境的統(tǒng)一性——教育軟件的限定，并不能吻合學習者自己特有的學習傾向，從而不能達到學習者按照自己的學習方式進入學習的“隨心所欲”狀態(tài)。

盡管對于網(wǎng)絡(luò)教育的個性化問題早已引起人們的關(guān)注，但以往人們所關(guān)注的是學習者智力和已有知識的差異（認知），成就動機及其相應(yīng)的個性特征（情感），很少研究影響學習者意志行動方面的因素——學習風格。所謂學習風格，即指學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習方式以及表現(xiàn)出來的學習傾向，由于它經(jīng)常被個體所使用或表現(xiàn)出來，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素的變化而變化，因而構(gòu)成學習者的個別差異。注重學習者學習風格，并在教學中直接應(yīng)用所帶來的直接效果，是有利于我們在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計中，更好的診斷學習者的學習傾向性，調(diào)整教學策略，促進學習者更好發(fā)揮自身的潛能，使學習者樂學、易學、快學、學好。

學習者的學習活動，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動為核心相互交叉，形成學習風格的五個部分三個層面。一是學習風格的認知要素部分：知覺風格、信息加工風格（同時加工與繼時加工）、記憶風格（趨同與趨異）、思維風格（分析與綜合、發(fā)散與集中）、解決問題風格（深思與沖動）。二是學習風格的情感要素部分：理性水平、成就與動機、焦慮等。三是學習風格的意志行動要素：學習堅持性、積極性、動腦與動手、保守與創(chuàng)新等。這三部分組成學習風格的心理層面。四是學習風格的生理性要素：對學習時間的選擇、對視、聽、動感的偏愛、學習外部環(huán)境的安靜與否等。這部分為學習風格的生理層面。五是學習風格的社會性要素：獨立學習與結(jié)合學習、競爭與合作。

針對以上所述的學習風格內(nèi)容與要求，對于網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境設(shè)計而言，主要解決的問題有兩個：一是學習者想學什么就學什么，二是學習者想怎么學就怎么學。前者對于網(wǎng)絡(luò)教育而言是很容易達到的。我們重點是討論后者，我們認為網(wǎng)絡(luò)教育中要達到教育個性化的效果，就是要根據(jù)學習風格的有關(guān)理論要求，設(shè)計一個系統(tǒng)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學習者可以充分發(fā)揮自己的學習風格，達到“隨心所欲”的學習狀態(tài)。為此，在系統(tǒng)的設(shè)計中應(yīng)包括四個部分：診斷、計劃、教學與評價。診斷是實現(xiàn)個性化教學的第一步，也是關(guān)鍵的一步，其中包括學習者發(fā)展的特征、學習風格及已有的知識經(jīng)驗。通常學習風格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因為它直接參與學習之中并監(jiān)控著整個學習過程。學習風格的診斷內(nèi)容主要包括以上所述的三個層面五個部分，可以設(shè)計一些問卷于系統(tǒng)環(huán)境中，讓學習者在進入實際學習內(nèi)容之前進行回答而實現(xiàn)。計劃就是讓學習者知道自己的學習傾向以后，對將要學習的內(nèi)容有一個整體的思路，明確自己那些要學，那些是自己學習的難點、疑點，自己準備怎樣學，等等基本問題在腦中有一個清晰的“心靈地圖”。這點可以通過老師的提示窗口，給學習者以提示。教學是通過前面的兩個環(huán)節(jié)之后，學習者可以根據(jù)自己的診斷結(jié)果與學習計劃，選擇情景、內(nèi)容和方法進行學習，也可以是在教師的指導(dǎo)下進行學習。學習一個階段結(jié)束之后，要給學習者一個反饋，對其學習效果有一個評價，這種評價可以是計算機軟件給出，也可是學習者發(fā)出電子請求，由教師或同學給出�！�

二、元認知自我調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)教育激發(fā)作用　

當前，我們常以上網(wǎng)獲取信息而大開眼界，感覺確實是豐富了知識，但就網(wǎng)絡(luò)教育的效果而言，并非獲取知識是最終、全部目的，否則我們的網(wǎng)絡(luò)教育只不過是傳統(tǒng)教育中，幫助學習者填充知識多了一道殘酷的工具而已，對于學習者素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性的開發(fā)并非有多么明顯的幫助。而我們所需要培養(yǎng)的是有能力去批評、思考、學會學習、對個人的潛能有所了解的人。這就要求網(wǎng)絡(luò)教育必須有一種學習環(huán)境，這種環(huán)境能夠構(gòu)筑知識、理解學習者已完成的工作，并能開發(fā)在知識社會中發(fā)揮作用所必須的能力。認知心理學的關(guān)于學習者無認知自我調(diào)節(jié)的理論，對于我們設(shè)計這樣的學習環(huán)境有所啟發(fā)。

元認知自我調(diào)節(jié)簡而言之，就是指學習者對自我學習過程的認知、調(diào)節(jié)與監(jiān)控。其基本的假設(shè)是，如果學習者在學習的過程中對自己的預(yù)期結(jié)果、思維過程、思維方式、解決問題的思路等能清楚地了解，并在學習過程中不斷調(diào)節(jié)自己的學習策略，那么就有助于學習者知識的鞏固、能力的提高，從而取得良好的學習效果。事實也正是如此，一個善于元自我調(diào)節(jié)的學習者在學習過程中往往能較好地激活背景知識，集中注意學習材料的有關(guān)信息并對材料進行推論。最常用的元認知自我調(diào)節(jié)策略有：一是對學習材料進行質(zhì)疑或設(shè)問；二是明朗化或試圖解決疑問；三是概括或者回顧學習材料的要點；四是預(yù)期或估計后面的內(nèi)容。其實這一過程就是學習者在學習的過程中，有意識地對自己學習、理解過程進行自我講解。

一個良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境就是要對學習者有明顯的激發(fā)作用，要注重以下幾方面的設(shè)計。一是突出重點，喚起注意。學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習內(nèi)容是千千萬萬的，只有那些新穎有意義，學習者感興趣的材料，才能引起學習者的注意，被學習者所選擇，才能引起學習者的設(shè)想與疑問，從而致力去探索。這就要求在軟件的設(shè)計中，盡量運用形象生動的富有創(chuàng)意的形式。二是提供知識背景，試圖用已有知識解決問題。認知心理學認為，知識是圍繞一些關(guān)鍵的概念而組成的網(wǎng)絡(luò)組織，其中包括各種事實概念和命題。如果能激活學習者已有背景知識，那么學習者就有了有益于解決問題的經(jīng)驗，從而就試圖運用已有的知識、策略去解決問題。運用已有的知識經(jīng)驗的過程，就是能力發(fā)展的過程，也是自我有意識的調(diào)節(jié)過程。因此，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，當學習者感到難以解決問題時，適時的給予一個幫助（查詢）系統(tǒng)，給學習者一個知識背景的線索，達到激活學習者內(nèi)在知識經(jīng)驗的作用。三是提供一個好的概念模式。也就是學習者學完一個單元之后，用一些概念和短語把所學材料中所涉及到的事實、現(xiàn)象、原理清晰地圖示出來，將有助于學習者對知識的記憶與理解。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，應(yīng)有一個提示，就是讓學習者對所學的內(nèi)容進行概括，然后再與計算機中已有資源、教師、同學的意見進行對比，這樣一方面可以起到反饋的作用，另一方面又可以對自己的學習過程有一個較全面的把握。四是給學習者一個操作與驗證的單元。學習者學完了所學的內(nèi)容之后，目的是為了解決問題，因此，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中應(yīng)給學習者一個新的相關(guān)內(nèi)容，讓學習者將獲得的知識、學習策略或操作程序進行運用，從而促進學習者對知識、能力的遷移�！�

三、知識構(gòu)建團體與網(wǎng)絡(luò)教育交互作用

網(wǎng)絡(luò)教育的交互作用，是網(wǎng)絡(luò)教育本身所具有一大優(yōu)勢，能較好的使學習者處于學習主體，充分發(fā)揮學習者的主動性。在教學活動中，學習者者使用計算機的交互功能，可以通過局域網(wǎng)與其他用戶或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行交流，還可以根據(jù)自己的需要與更高層次的網(wǎng)絡(luò)進行交流。但并不是由于網(wǎng)絡(luò)本身有這樣的一種功能，我們就樂觀的認為，只要提供了這樣的系統(tǒng)，教學中所遇到的問題就找到“靈丹妙藥”。其實不然，一種新技術(shù)運用于教學，還有許多與其相關(guān)的問題需要解決。如學習者在上網(wǎng)的大量信息中“遨游”會因探究中缺乏方向和條理而受損；如何設(shè)置不同的交互學習方式等等，這些都是我們所要面對和解決的問題。否則，再好的交互網(wǎng)也難以達到良好的教學效果。

知識構(gòu)建團體是認知心理學學習理論的一個重要概念，它是指學習是通過學習者與他人，與外界的環(huán)境，與外部世界所形成的一個知識團體中，相互作用、相互構(gòu)建產(chǎn)生的。在這樣的一種教與學的環(huán)境中，學習者參與知識的傳播，他們在教師幫助設(shè)定的目標、指向自己的問題并監(jiān)控自己的理解，運用可得的資源設(shè)計獲取知識的環(huán)境。在這種共同參與的學習環(huán)境中，是師生分享各自的專門知識或負責找到能帶給團體的知識。在一個相互討論的團體中，學習者通過建設(shè)性的爭論，推測、質(zhì)疑、批評和擺出證據(jù)來學習。在這種知識構(gòu)建團體的學習構(gòu)想中，學習者不僅能獲取知識，更重要的是，在這個學習過程中，通過與他人的相互協(xié)作，培養(yǎng)自己的協(xié)同工作能力，探索知識、獲取知識的能力。

由此可見，交互網(wǎng)的教育與知識構(gòu)建團體的內(nèi)涵，確實有著內(nèi)在的一致性，交互網(wǎng)的教育功能確實為實現(xiàn)知識構(gòu)建團體這一教與學的構(gòu)想，提供了一種強大的技術(shù)支持，知識構(gòu)建團體的實施要求又為網(wǎng)絡(luò)教育的交互作用有效發(fā)揮，提出了有依據(jù)的設(shè)計條件。一是要使學習者避免學習的盲目性，教師要幫助學習者設(shè)定學習目標，提供課程支持。也就是在交互進行地教學中，教師必須從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇出那些適合于教學之用的學習內(nèi)容。這些信息不僅要有足夠的教學價值，更重要的是要把這些教學材料同各門學科的教學目的和任務(wù)以及各個年齡階段的學習者的認知發(fā)展水平聯(lián)系起來，使教學信息的傳遞同學習者的學習吸收有機結(jié)合起來。為此，在網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)設(shè)計上要有一個“導(dǎo)航”系統(tǒng)。二是要根據(jù)交互學習的不同方式來設(shè)計不同的教與學方式。通常而言，在網(wǎng)絡(luò)交互教學中有以下四種方式：1、通過討論來學習。一般是某學習者遇到困難時，向教師提出求助，教師根據(jù)具體情況安排有關(guān)學習者與其討論。2、通過共同建構(gòu)來學習。教師在教學中對學習者的學習情況進行觀察，若發(fā)現(xiàn)有共性的問題，由教師發(fā)出指令，大家停下來就共同存在問題進行討論，然后得出有效的解決辦法，實現(xiàn)認知能力的構(gòu)建。3、通過指導(dǎo)來學習。學習者遇到困難時，也可以直接向教師發(fā)出請求，當教師認為有必要對其指導(dǎo)時，便可進行指導(dǎo)學習，指導(dǎo)學習的教師要明確學習者的實際理解情況，然后給以相應(yīng)的啟發(fā)和提示。

　

　

參考文獻：

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