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學校心理健康教育的內容
當前的誤區
縱觀當前中小學的心理健康技育．我們認為還存在著一些誤區。
誤區一：心理健康水育就是搞心理測驗
在實踐中，把開展心理測驗作為學校進行心理健康教育主要內容的學校確有不少，似乎只有對學生進行了繁多的心理測驗，才能給學校帶來蓬勃開展心理健康教育的光環。其實這種作法在了解孩子發展狀況的同時，也帶來了許多難以避免的負面影響。
許多家長在來信中困惑地指出，現在學校以開展心理健康教育為名，要求學生參加心理測驗，一學期下來交很多錢，但教師從來不告訴我們應該怎么辦。還有的家長痛苦地提到：孩子參加智力測驗后，同學們開始取笑他笨蛋、白癡，老師也基本放棄了對他的教育要求。其實孩于只是有些反應慢、心理緊張，沒做完測驗題目，我們并不真的相信孩子傻和笨，但孩子現在已經不愿意去學校，不喜歡學習了�？粗⒆用刻煳房s的模樣，我們特別心疼。更有家長氣憤地指出，學技智力測驗的結果說我們孩子智力低，要孩子退學，可外面的測驗又說孩子智力正常，我們也不知道該怎么辦，孩子每天就是哭……
這些來信對從側面反映出，將學校心理健康教育簡單地等同于心理測驗，具有片面性，甚至是很危險的。由于缺少專業人員的指導與訓練，許多學校在心理測驗量表的選擇、實施心理測驗的過程等方面都表現出較大的隨意性和盲目性，學校對測驗結果缺乏科學的認識與正確的處理方法，將結果隨意公開，或以此給學生分類、貼標簽等等。這些都可能在有意無息間傷害學生和家長，結果完全違背了教育原則。還有一些學校積累了許多測驗問卷，卻不知如何分析，如何使用，更難以提出有針對性的教育建議，結果造成了巨大的浪費。這些做法，都使心理測驗成為趕時髦，而與真正的心理健康教育相去甚遠。
心理測驗的目的主要是為學技開展心理健康教育提供信息與服務，它們重于描述學生心理發展的現有狀況，了解在咨詢、輔導、教育之后學生心理發展出現的變化與改善。學校在進行心理測驗時，首先要明確測驗目的，有的放矢地選擇測驗項目；其次要注重測驗實施過程的科學性和測驗結果的保密性；最后還要科學地分析、解釋測驗結果，提出有價值的教育建議。學校還應根據測驗結果反映出來的規律、特點及問題，調整與完善心理健康教育工作。
誤區二：心理健康教育就是進行心理咨詢
根據各級教育部門的要求，有越來越多的學校開始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人力、物力，派出教師參觀、學習，并要求教師盡快面向家長、學生開展心理咨詢。在很多學�？磥恚_展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實上，由于專業能力的限制及時間、精力的局限，很多開展心理咨詢的教師承擔不了這一責任。他們感到力不從心，并產生較大的壓力。
心理健康教育的能力需要在開展心理咨詢的實強中不斷總結和提高。對中小學教師來講，在短期為完成這門專業的學習、并很快投入工作是不現實的。此外，學校心理健康教育的目標主要是促進全體學生的發展，因而學核心理健康教育的內容應當體現“重全體、重預防、重教育”的思想，而不應僅面對個別學生和家長的特殊需要。因此．心理咨詢只是學校心理健康教育的一個方面，它不應成為全部內容。心理咨詢室應視為學核心理健康教育活動的中心。以此為依托，它應面向全體學生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動；同時，根據學校實際，心理咨詢室還可與專家、學者等專業人士合作，開展針對學生、家長特殊需要的心理咨詢活動，但這只是學校心理健康教育內容的補充。
誤區三：心理健康教育就是開設心理課
還有不少學校認為心理健康教育就是開心理課。誠然，每周固定的課時安排，使心理健康教育在時間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地。但從目前各學校開課的情況來看，僅僅開設心理課難以保證學校心理健康教育的效果。首先，學校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內容，它需要讓學生通過活動、實踐、訓練等親自體驗才能獲得，而課程所能提供的活動空間、實踐機會是極有限的。其次，學校心理健康教育除主題內容外，還包括測驗、咨詢、班隊會活動、野外訓練等，而這些內容是無法由心理課來涵蓋的。再次，心理課側重解決一般性、整體性及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的、個別學生的心理問題。我們認為，心理江康教育應向學生日常生活中滲透，心理知識的傳授應與心理教育活動相結合，對全體學生的心理教育應與對個別學生的心理咨詢相結合，心理課程應與心理訓練、輔導相結合�？傊�，心理健康教育的活動化將成為心理健康教育發展的趨勢。
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