探析我國高校教師專業發展問題與對策

探析我國高校教師專業發展問題與對策

摘要：促進高校教師專業發展是提高高校教師素質、保證高等教育質量的重要途徑．我國高校教師專業發展中存在重學科專業能力輕教育教學能力、重知識技能輕專業情意、重單打獨斗輕合作交流、重外部驅動輕自主發展等問題。為解決這些問題，切實提高我國高校教師素質，必須在觀念層面、制度層面和教師行為層面采取綜合措施。
　
關鍵詞：高校教師；專業發展；問題；對策

　　高校教師專業發展是指高校教師個體作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型或教育家型教師的過程。促進高校教師專業發展是提高高校教師素質、保證高等教育質量的重要途徑。
　　一、我國高校教師專業發展中存在的問題
　　我國高校教師專業發展中存在的問題主要表現在以下幾個方面。
　　(一)重學科專業能力，輕教育教學能力
　　高校教師專業發展的基本內涵包括學科專業能力發展和教育教學能力發展，學科專業能力解決“教什么”的問題，教育教學能力解決“怎么教”的問題，兩者缺一不可。教師不懂得“怎么教”，“教什么”就失去了實踐意義。但是我國高校教師普遍存在重學科專業能力，輕教育教學能力的現象。這些現象表現在：教師普遍認為“學者必良師”、“學高為師”；一些教師“下課教學休”，和學生缺乏互動；一些教授埋首科研，不為本科生授課；一些班主任一年只見學生兩三面；一些研究生導師竟然叫不出自己學生的名字；一些教師照本宣科，年復一年使用同一份教案；一些教師仍然“滿堂灌”，講課枯燥乏味等。總之，在高校中努力提高學位學歷、埋頭科研的教師比比皆是，而致力于教學、心系學生的教師寥寥無幾。
　　(二)重知識技能，輕專業情意
　　教師職業非常特殊，它通過對學生的思想和精神施加影響達到教書育人的目的。因而專業知識、技能必須通過“教育影響”這一中介因素才能產生教育效果。教師的專業理念、專業性向、專業情操、專業自我等情意性因素，在精神狀態和情緒情感維度對學生產生潛移默化的教育影響，且這種影響是隱性、持久和深刻的。但是，不論是學科專業能力還是教育教學能力，我國高校教師專業發展的重心基本上是停留在知識、技能層面，而對專業情意的發展關注甚少。譬如，高校教師的入職、在職培訓內容大部分是專業知識方面的，少部分是專業技能方面的，還有極少部分是職業道德方面的，并且培訓的內容也是一般性知識。教師通過一兩天短暫的培訓能了解部分職業道德的內容已經不錯了，要想達到職業道德內化的效果顯然是不可能的。再如，一般高校教師考核指標會包括“敬業愛崗”一項，但考核的內容大多是“輔導學生人數、次數”、“不遲到不早退”、“熱情回答學生問題”、“從嚴執教”、“備課認真”等基本的、規約性的問題。
　　(三)重單打獨斗，輕合作交流
　　卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與入合作�！钡�是，我國高校教師已經習慣單打獨斗、各自為政，很少與其他教師溝通、討論、交流及合作。這種“孤立”和“隔離”的工作狀態，表現在教學、科研、學術交流等各個方面。
　　在教學上，教師各自鉆研教材、備課，不愿意聽課或被聽課，不愿意參加公開課，不愿意觀察和“干預”別人的工作或被他人觀察和“干預”，缺乏集體教研活動。即使一些高校規定了教研活動時間，也大多是形式上、淺層次的，或變質為院系發布通知文件的時間。
　　在科研上。不用說人文社科類的教師大多是單打獨斗，既便是理工科類的教師，如果科研項目較小基本上也是自己完成，如果是較大較復雜的科研項目，負責人寧可找研究生做也不愿花工夫與同儕商榷合作。而校際間的科研合作其實更松散，很多是“托名”而已。因而，難以形成合理的學術梯隊或強大的學術團體，也難以做出重大的、原創性強的學術成果。
　　在學術會議和學術交流中，教師大多缺乏深入的交流、研究、探討、爭鳴、碰撞；還有些教師把學術會議當做公費旅游，根本沒重視學術交流的作用。

　　(四)重外部驅動，輕自主發展
　　高校教師專業發展過程也是社會、高校和教師共同作用的過程，社會和高校是外部驅力，高校教師自主發展是內部驅力，內外力量共同作用，形成良性合力才能有效推動教師專業發展。我國高校教師專業發展中，外部驅力過于強大而內部驅力過于弱小。
　　例如，現有的教師培訓往往以政策性、行政性手段督促教師參與，教師主要是服從自上而下、自外而內的要求和指令，沒有選擇的空間和權利。再如，在教師科研方面，高校往往忽視教師的個體特點和學術規律。使用過于量化的考核方式一刀切地考核教師，迫使教師產出許多低質量的科研“產品”。
　　總之，高校教師專業發展普遍比較被動，在工作上跟著上級部門的要求轉、跟著學校的指揮棒轉。抱著完成任務的心理，缺乏專業發展自主意識，缺乏專業發展規劃。缺乏反思性學習、反思性實踐。
　　二、促進我國高校教師專業發展的對策
　　為解決我國高校教師專業發展中存在的問題，切實提高高校教師素質，必須在觀念層面、制度層面和教師行為層面綜合采取措施。
　　(一)觀念層面
　　觀念是行動的先導。促進高校教師專業發展，必須要求教育行政部門、高校和教師轉變落后的觀念，樹立科學的發展理念。
　　1．切實樹立“以人為本”的理念�？茖W發展觀的核心是“以入為本”，高校教師是完整的生命體，而且是有思想、有抱負、高智商的知識分子，他們完全有理由和權利得到社會和高校的尊重，成就他們自己圓滿的人生，實現自己人生的價值。但是教育行政部門和高校管理者往往把教師視為被規約、被管理的對象，視為單位的雇員和任務的執行者，這極大地挫傷了教師專業發展的主動性和積極性，也導致了專業發展的片面性。教育行政部門和高校管理者應該切實樹立“以人為本”的理念，尊重教師的主體地位，理解教師的情感特點和生活需要，相信教師自我實現的動力和自我管理的能力，支持其教學自由、科研自由的信念，解除他們的后顧之憂，激發教幣的專業智慧和專業熱情，切實體現“以人為本、以教師為本”的理念。
　　2．樹立全面的教師專業素質觀。對教師的專業素質結構目前國內有三分法、四分法、五分法等多種觀點。但對高校教師專業素質的研究卻很匱乏。以葉瀾教授為代表的三分法將教師素質分為“教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構”田。筆者借鑒以葉瀾教授為代表的教師專業素質三分法并加以改進。初步提出了高校教師專業素質結構，即全面的專業素質觀，其基本內容應該包括知識、能力、專業情意三部分。知識包括學科專業知識、教育學心理學知識、通識文化知識和實踐知識；能力包括學科專業能力和教育教學能力；專業情意包括專業理念、專業性向、專業情操、專業自我等。只有樹立全面的教師專業素質觀，教育行政部門和學校管理者在聘用、培訓、考評、晉升教師時才能堅持正確的標準，采取科學的措施，教師也才能確立正確的專業發展方向和發展目標。
　　3．樹立科學的教師專業發展觀。教師專業發展觀決定著教師的專業發展行為和專業發展模式，科學的教師專業發展觀至少應該包

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