初中英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng) 摘要：本文針對(duì)非智力因素在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，提出了培養(yǎng)非智力因素的方法及注意點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：良好的興趣、積極的態(tài)度、堅(jiān)定的自信和美好的情感。
　　近年來初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行了一次大的改革，這次改革可稱是英語(yǔ)教學(xué)史上的一場(chǎng)革命。新的教材更符合現(xiàn)代教學(xué)要求，突出了語(yǔ)言的交際應(yīng)用功能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新教材的實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素與教學(xué)的成效有很大的關(guān)系。
　　何謂非智力因素？心理學(xué)研究表明：非智力因素是影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的因素之一，是對(duì)客觀事物的態(tài)度，包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等。它雖然不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作，但對(duì)智力因素起著動(dòng)力協(xié)調(diào)作用，其中良好的興趣、積極的態(tài)度、堅(jiān)定的自信和美好的情感尤為重要。那么如何激發(fā)學(xué)生的非智力因素呢？這是一個(gè)值得探討的問題，筆者以為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：
　　一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理
　　師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在：教師尊重、熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納態(tài)度，而學(xué)生尊敬、信任教師，積極配合教學(xué)。因此平等、尊重、理解、關(guān)心、寬容、信任是創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

　　長(zhǎng)期以來，教師的神圣使命是“傳道、授業(yè)、解惑”，而這種“神圣”是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。長(zhǎng)期以來“師道尊嚴(yán)”壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。英語(yǔ)教師由于學(xué)科的特殊性，更具有教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威，更容易讓學(xué)生變成機(jī)械的“接收器”。因此老師必須從俯視的位置上走下來，平等、民主地面對(duì)學(xué)生，能給學(xué)生一種親近感，能用敏銳的眼光去捕捉孩子們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诳隙ㄖ械玫郊��?lì)，在尊重中獲得信心。

　　初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有很多是情境教學(xué)，教師可以有意識(shí)地安排師生用英語(yǔ)互相問候、交流。通過雙邊互動(dòng)在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中增進(jìn)了了解，加深了友誼，讓學(xué)生感覺到老師是他們中的一員，自然而然就建立起了平等關(guān)系。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生給予形成性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。

　　二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

　　教師要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)的能力。教師應(yīng)盡可能地利用多種教學(xué)手段，選用既有知識(shí)又富有趣味性的圖片、音像資料、多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)或半真實(shí)的交際場(chǎng)景。

　　1、故意創(chuàng)設(shè)一種情景（其必須以真實(shí)為前提，不能讓學(xué)生察覺我是在有意設(shè)計(jì)情景）。這樣，讓學(xué)生在不知不覺中深入其境，感受真實(shí)輕松的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)目的。為了復(fù)習(xí)“It doesn’t matter------”句型，我在第二堂課前故意遲到了幾分鐘，當(dāng)同學(xué)們正在焦急等待時(shí)，我一手拿書，一手提錄音機(jī)，匆匆地邊進(jìn)教室邊向大家露出抱歉的神情說：“I’m sorry I’m late.”有部分同學(xué)愣了愣，馬上爭(zhēng)先恐后的大聲回答：“It doesn’t matter this time.But come earlier next time.”我馬上反應(yīng)：“Thank you!”

　　為了復(fù)習(xí)“Could you help me?”與Let me help you.”句型。我故意忘了帶插線板，由于教室的講臺(tái)離插座較遠(yuǎn)，那么我在插錄音機(jī)的插頭時(shí)，我就得去搬講臺(tái)。我裝出花了很大的力氣，還搬不動(dòng)的樣子。我就問：“My dear class.This desk is too heavy,Ican’t carry it.Could you help me?”馬上有同學(xué)接應(yīng)并跑上來“Let me help you!”在“Thanks a lot”與”That’s OK!”聲中完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。

有了這樣身臨其境的感受，不僅使課堂氣氛輕松、活躍，而且大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，感受到愉快與興奮的成功體驗(yàn)。

　　2、運(yùn)用視、聽、說、寫相合的方法

　　課堂內(nèi)為了培養(yǎng)學(xué)生腦、眼、耳、口、手的能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我采用視、聽、說、寫相合的方法來教學(xué)單詞、句型。學(xué)生眼看圖像（實(shí)物）、耳聽錄音（或教師口述），這就容易讓學(xué)生理解、記憶，并達(dá)到會(huì)說、會(huì)用的程度。我在教學(xué)Book 1下冊(cè)中人體部位的生詞時(shí)，我沒有向?qū)W生展現(xiàn)人體模型全部，而是全憑自己扎實(shí)的簡(jiǎn)筆畫功夫，從上到下，從左到右，邊畫邊說邊寫，且把單詞中特殊字母的讀音用不同顏色表示出來，讓學(xué)生邊看邊聽邊學(xué)。學(xué)生一直被我邊畫邊說的情景吸引著，當(dāng)我把整個(gè)人體畫完，同學(xué)們也已基本能夠看著圖畫直接說出名稱，再通過短時(shí)記憶，他們也就基本記住了單詞。接著，我又讓一個(gè)學(xué)生做活“教具”，點(diǎn)著自己身體的各個(gè)部位，學(xué)生已能流暢地說出其名稱了。這種視 聽 說 寫相結(jié)合的方法，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感覺器官，使他們自始至終都保持亢奮的情緒參與到我的教學(xué)中來，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。

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