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談教師在現(xiàn)代信息技術介入教學中的新角色
摘要:現(xiàn)代信息技術介入教學過程改變了教師在教學中的主導地位,使教師由“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”,教師的角色除了是評判者,組織者,激勵者,參與者和資料員外,更是課程設計者、知識建構(gòu)者,情感溝通者,教學研究者等。為“扮演”好新角色,教師要適時地轉(zhuǎn)變教育理念,掌握和應用現(xiàn)代教育技術,以適應時代需求。
關鍵詞:信息技術 教師角色
現(xiàn)代信息技術(如計算機技術、網(wǎng)絡技術、遠程通訊技術多媒體技術和信息高速公路)日新月異的發(fā)展已滲透到教育的各個方面。比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述:“當信息高速公路投入使用,上億本書的內(nèi)容就可以為人所用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它,甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導師�！睆倪@個意義上說,教師的傳統(tǒng)職責在很大程度上被現(xiàn)代教育技術——電子教師所替代。電子教師進入課堂讓我們不得不給人類教師在教學中的地位和角色重新定位。
Harmer (1983)在The practice of English LanguageTeaching一書中對教師角色做過總結(jié)性的描述:“教師的角色在很大程度上取決于他在不同學習任務中所起的作用是什么,我們認為有以下幾個:教師作為控制者是在他需要全面負責課堂活動的時候,如學習新內(nèi)容和學生準確運用階段;作為監(jiān)督者他需要了解學生完成學習任務的好壞,以便給予及時指正;最重要的也是最困難的角色或許是作為組織者,教師應當用清晰的指示告訴學生他們將要做什么,怎么做,什么時候開始做,什么時候監(jiān)督等等;在學習活動進行過程中,學生需要教師的啟發(fā),指點而最終獨立完成任務,這就是教師作為啟發(fā)者的角色;在許多場合,教師還可以加入到學生當中,與學生一樣平等,共同完成學習任務,作為參與者會讓學生受到鼓舞;課堂上讓學生獨立進行學習,并不意味著教師可以休息,而應當走動在學生周圍,在需要的時候做資料員,提供必要的幫助。教師所具有的多種角色可以交叉扮演并不分先后順序。適時扮演好不同角色并能夠知道什么時候,怎樣扮演好它們對教師至關重要�！�
現(xiàn)代信息技術介入教學后,教師的角色除了如上所述普通教學環(huán)境下教師角色的多重性外,還有更新更多的角色。
1.課程的設計者
信息時代,懂得電腦知識越來越必要。現(xiàn)代信息技術離不開優(yōu)秀的教學課件,而優(yōu)秀的課件就相當于一本好的教材。每個教師所面對的學生千差萬別,需要通過對學生個性的差異、喜好和特點的了解,進行有針對性的設計,實現(xiàn)因人施教。這方面問題較突出的是英語課教師。由于專業(yè)設置的特殊性,他們大部分人的電腦知識不多,運用能力也不強,可以說英語教師的電腦水平與其年齡成反比。中年以上的教師電腦水平一般不如年輕教師,但他們恰恰是經(jīng)驗豐富的中堅力量,有課程設計的能力。為了使英語教學跟上時代變化,英語教師不能再心安理得地做“電腦盲”以期具備課程設計和開發(fā)的能力,因人而宜地制定出最佳教學課件。
2.知識體系的建構(gòu)者
隨著多媒體和網(wǎng)絡技術應用于學校教育,四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑,這就使教師占據(jù)課堂的時間大為減少。教師必須從文化知識傳授者的角色中走出來,構(gòu)建適合本專業(yè)的新的知識體系。拿英語精讀課來說,老師不需要對語法,單詞,句型等再進行透徹的,詳細的,反復的講解,而后給學生布置書面作業(yè)并且花時間去批改。利用現(xiàn)代化的教育技術,學生只要點擊某個網(wǎng)址即可完成語法,詞匯等學習任務。所以目前建立合理的知識體系至關重要。把重點放在解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,讓學生學以至用,隨著社會需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新,形成萌發(fā)新知識的生長點。
3.教學活動的評價者
評價起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。教師要勤于贊賞學生富有個性化的理解和表達。同時通過評價別人來改進教學,提高自身。實踐證明,在教學活動中,若只有教授而無測試,只有練習而無評價,就會使學生的學習積極性受到打擊,學習的興趣受到挫折。教師應及時進行信息反饋,對學生的學習情況進行評價,表彰進步。這樣會使學生在點滴的成功中體驗到學習的樂趣,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學習愿望和學習動機。教師評價的作用甚至可能改變學生的一生。
4.情感的溝通者
有教育家曾用一句話概括現(xiàn)在的教育狀況:知識傳授的渠道在拓寬,感情溝通的大門在縮小�，F(xiàn)代開放教育在突破了學習的時空界限的同時,帶來了教師和學習者之間的分離狀態(tài)。這一“師生分離”狀態(tài)雖然提供了相對寬松、自由和開放的學習環(huán)境,卻使學習者在進行個別化自主學習時減少了學習者之間的交流,更減少了學習者和教師之間的交流。在普通教學環(huán)境中,心理障礙問題雖然存在,但由于學習者之間、學習者與教師之間的廣泛交流而并不突出。在信息技術的運用中,教學系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人—人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C—人”的模式,這種模式帶來的師生分離不僅是時空上的分離,更多的是感情上的隔離。雖然現(xiàn)代教育技術的主要優(yōu)勢在于它的交互性,但目前受技術條件、學習者習慣、師資配備等因素的影響,交互的頻度、廣度、深度還有很大局限性。即使技術上能夠做到雙向視頻交流,也會因教師注意力有限而不能根本解決問題。因此,在開放式教育模式下,教師要重視與學習者建立良好的人際關系,用一副善于傾聽的耳朵和極具親和力的語言幫助學習者釋放不良情緒,增強心理承載力,使之成為心智健康的人;同時還要重視師生之間必要的直接接觸,開通師生情感交流的渠道,設法彌合師生的感情隔閡,提高學習者對教師及其課程的認同感。因為人類感情的需要非虛擬接觸所能滿足,信息技術化的教學是難以取代傳統(tǒng)教學中師生的情感交流、人格感染和精神激勵的;教師還要在多媒體教學設計中注入人文關懷,在具體教學環(huán)節(jié)的設計和管理中引入賞識教育。教師這一角色的“扮演”涉及學習者學習過程中非智力因素的開掘,對學習者心智的健康、學業(yè)的完成、終身學習能力的獲取而言是不可缺少的。
5.教學的研究者
由于先進的教育技術將越來越多地代替教學的許多工作,英語教師可從繁重的教學工作中解放出來,把更多的時間和精力用來從事教育科研。由于教學環(huán)境、教學手段以及教材等方面的變化,教學中有許多待研的課題。譬如,英語教師要研究在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學生學習的特點及規(guī)律,如何改進教學方法,提高學生學習興趣和教學效果;要進行教學實驗,研究新的學習情境對學生學習產(chǎn)生的影響;研究如何利用新技術提高學生高層次思維的能力,如何培養(yǎng)學生運用語言的能力,了解學生需要掌握哪些學習策略和方法;研究如何利用最佳信息的呈現(xiàn)方式,突破課程中的重點、難點,寫出優(yōu)秀的電子教案;要研究和評價網(wǎng)絡提供的信息資源,為充實和改變教學內(nèi)容準備資料,并編寫適當?shù)慕滩摹?BR> 要順利扮演好以上新角色,教師需要重塑教育理念并擔當起由“教”變“導”的重任。(1)教導。以高尚的人格魅力去影響學生,培養(yǎng)其區(qū)分良莠信息的能力。當學生具備了良好的品格,其人生旅途才會處處閃光。(2)引導。幫助學生建立適當?shù)膶W習目標,并確認和選擇達到目標的最佳途徑。(3)指導。聯(lián)
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