- 相關(guān)推薦
探析幼兒角色游戲中教師的適時(shí)介入
摘要：角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師參與游戲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)具有三個(gè)方面的功能：①支持幼兒游戲的態(tài)度功能；②密切師生關(guān)系的情感功能；③促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能；教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)把握介入與否的適宜時(shí)機(jī)。關(guān)鍵詞：角色游戲；教師介入
角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。我國(guó)學(xué)前教育工作者把幼兒自己創(chuàng)造的一種以扮演角色，使用玩具去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)稱為角色游戲。角色游戲具有以下四方面的特點(diǎn)：
（1）游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)；
（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活；
（3）游戲沒有社會(huì)使用價(jià)值，沒有強(qiáng)制的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富；
（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。
1游戲中教師的介入與指導(dǎo)的必要性
游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進(jìn)入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認(rèn)同。教師參與游戲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)具有以下三個(gè)方面的功能：
1.1支持幼兒游戲的態(tài)度功能。教師直接參與到幼兒游戲過程中，其行為本身就向幼兒傳遞了一種非語(yǔ)言信息，即游戲是有價(jià)值、重要的活動(dòng)，教師參與的行為本身就表達(dá)了教師對(duì)待幼兒的態(tài)度，它可以影響幼兒游戲的興趣，游戲持續(xù)的時(shí)間以及游戲的水平與質(zhì)量，反之，教師對(duì)幼兒游戲的漠視或忽視，會(huì)讓幼兒感到“那件事情沒意思，不重要”。
1.2密切師生關(guān)系的情感功能。教師參與游戲如同教師蹲下身來和幼兒談話一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關(guān)系的功能，它可以使幼兒體驗(yàn)到教師的親切與關(guān)注，把教師看作是一個(gè)可以親近的人。
1.3促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能。教師參與游戲是教師與幼兒互動(dòng)的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
2教師指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，在孩子需要的時(shí)候介入才是最佳時(shí)候
我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。因此，游戲活動(dòng)的組織、指導(dǎo)也就成了我們一線老師實(shí)踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要？這個(gè)介入時(shí)機(jī)的適宜性問題就是我們一線老師最難把握的。下面，我圍繞兩個(gè)“案例”從實(shí)踐層面談?wù)劺蠋熢谟龅筋愃魄榫澈蟆敖槿搿迸c“不介入”的情況。
案例一
大班的醫(yī)院游戲開始了，孩子們分好了工（大卉是醫(yī)生，瀟予是護(hù)士，強(qiáng)強(qiáng)是病人），他們用小椅子搭圍墻、病床。這時(shí)，①老師走過來沒有仔細(xì)觀察孩子們的游戲行為就說：“別忘了把醫(yī)院的圍墻圍起來！”說完就走了。布置完場(chǎng)地、準(zhǔn)備好了器材，游戲正式開始了。醫(yī)生給病人開了刀，護(hù)士非常細(xì)心的給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。②這時(shí)老師又走過來說：“，瀟予，你在給病人蓋被子？小護(hù)士真細(xì)心！”等老師第三次再來到醫(yī)院游戲時(shí)，正遇到醫(yī)生與“病人”強(qiáng)強(qiáng)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，醫(yī)生要求強(qiáng)強(qiáng)出院，因?yàn)橛钟行碌牟∪艘M(jìn)行手術(shù)了，而強(qiáng)強(qiáng)認(rèn)為自己剛進(jìn)行手術(shù)還不能出院。兩方誰(shuí)也不讓誰(shuí)，游戲僵持著。此時(shí)，③老師說：“你們認(rèn)為剛進(jìn)行完手術(shù)的病人能馬上出院?jiǎn)幔咳绻荒�，一般是怎么處理的？”護(hù)士瀟予說：“還不能出院，還要進(jìn)行觀察�！薄澳窃撛谀睦镉^察呢？”“在病房里，可以轉(zhuǎn)到普通病房�！崩蠋熣f：“那你們就去準(zhǔn)備吧，需要什么幫助請(qǐng)來找我！”于是，幼兒又用小椅子在邊上搭了一個(gè)床位，把“病人”強(qiáng)強(qiáng)轉(zhuǎn)入了普通病房，游戲繼續(xù)進(jìn)行。
在上例中，教師介入幼兒游戲共有三次，筆者把其分為兩種情況，分別對(duì)之分析、闡述。
情況一：無意義的干擾
筆者認(rèn)為案例中教師對(duì)幼兒游戲的前兩次介入都是無價(jià)值的，因此把它列為無意
【探析幼兒角色游戲中教師的適時(shí)介入】相關(guān)文章：
公司僵局的司法介入的研究05-12
婚姻效力探析06-04
淺談山寨的法律探析08-02
證據(jù)與事實(shí)的關(guān)系探析論文04-22
探析壯族對(duì)色彩的選擇與理解05-31
土地可持續(xù)利用探析05-27
企業(yè)能力創(chuàng)新探析06-02