英語教學中互動交流法的意義及實施
英語互動交流教學法不僅僅包括師生之間的互動交流,還包括學生和學生之間的互動交流,下面是小編搜集整理的一篇探究英語教學中互動交流法的論文范文,歡迎閱讀查看。
英語教學在我國已經(jīng)實施了很長一時間,教育各方都摸索出了一套行之有效的教學方式方法。這些教育方法都是以提高英語考試成績?yōu)槟康,以幫助人獲得必須的英語證件為意義的。然而,正是這樣的英語教學最近幾年遭到了全國上下的一致聲討。英語教學聲勢浩大的背后是許多與英語無關(guān)的專業(yè),或者是意義不大的專業(yè)被無辜地和英語掛上鉤,在許多人那里,英語成了學了并無實際意義,不學卻不能通過畢業(yè)或考評的負擔,這確實是當前英語教育的弊端。然而,我們不能矯枉過正,目前英語教學正在朝健康發(fā)展的道路上前進,未來,不是取消或減少英語教學,而是要匡正對于英語的態(tài)度,避免英語仍然停留在應(yīng)試教育階段。
然而,我們的許多英語教師都不能跟緊時代的步伐,在許多英語教師眼中,英語仍然不過是一個學科,要通過考試來測試成績的學科,很少有人把英語教學當作一個語言教學。在授課模式上,更多則側(cè)重于對學生的“教”,教拼讀、教朗讀、教寫作,或者是教語法,教師俯下身子和學生進行語言交流和互動的時候卻非常少。有很多教師并不明確英語教學的目的,或者說他們身不由己,在忙碌的教學中逐漸忽視了英語本應(yīng)該有的教學目的,那應(yīng)該是通過英語教學能夠讓我國新一代學生熟練地、自如地運用英語和他人進行交流。
一、傳統(tǒng)英語教學模式帶來的弊端
我們的英語教學用的時間非常多,無論是學生還是家長,甚至是已經(jīng)參加工作的社會人士都在上面耗費了大量的人力和財力,然而,英語不過是敲門磚,等到目的達到之后,往往就束之高閣。據(jù)調(diào)查分析表明,目前我國不少初中學校在進行英語教學時,還采用著傳統(tǒng)的“語法-翻譯法”作為主要的教學方式,在教學過程中只注重詞匯和語法,而忽視了英語聽說能力的開發(fā)和培養(yǎng),導(dǎo)致不少初中校的英語教學都產(chǎn)生了聾啞英語的尷尬現(xiàn)象。教師在英語教學過程中,不斷地給學生準備更多的關(guān)于考試方面的內(nèi)容。同時,隨著我國英語教學的飛速發(fā)展,致使我國英語教師市場出現(xiàn)了合格教師斷層的現(xiàn)象,導(dǎo)致我國英語教師教學能力參差不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)。
當然,原因是多方面的。首先,我國社會急劇轉(zhuǎn)型,現(xiàn)代都市生活帶來的競爭壓力越來越大,人們不自覺地把競爭的壓力轉(zhuǎn)移到了對孩子的教育。他們的說法就是,現(xiàn)在競爭這么厲害,如果沒有一技之長,就處處走在別人的后面。而掌握一門外語在他們看來是必要的,而且是超越他人的最可靠的資本,這是家長給學生帶來的學習壓力,而且,在他們的眼中就是要考試成績好。他們沒有意識到英語學習的真正意義和目的。在社會和家長的壓力下,學生成了考試的機器,在學習上,他們只好死記硬背,專門在技巧上下功夫,而不是在交流上下功夫。其次,在英語教學的評價機制上,我們?nèi)匀徊扇〉氖窃嚲砜疾旆绞,盡管近年來增添了英語的聽力考試,但聽力考試是很難測試應(yīng)試者的交流能力的。學生通過技巧練習和運氣,甚至是筆試部分的優(yōu)勢都能夠彌補聽力不足所帶來的損失。
在教學模式層面,教師呆板的傳統(tǒng)的教學方式,或者目前看似熱鬧的種種活動和討論仍然不能彌補傳統(tǒng)英語教學所帶來的缺憾。如果從課堂改起的話,那么,師生互動教學就是最值得借鑒和推崇的教法。
二、英語互動教學的意義
“師生互動教學”是指在課堂上,教師和學生處于平等地位,二者在教學過程中,通過語言、動作或者是面部表情來進行信息交流,從而模仿在英語語境中的英語對話。交流比卷面問答更利于交流的地方在于,許多語言不能表達或者表達不清、表達不準確的地方,都可以通過手勢和面部表情來進行補償,這是卷面語言交流所無法比擬的。就算是某個詞匯沒有拼讀正確,甚至是忘了,也能保證交流順利地進行下去。師生互動交流的好處多多,它不僅可以幫助學生大膽張口,把英語的學習從學習階段就放在實用層面上,讓學生在使用語言的過程中掌握語言。其次,師生互動交流可以讓學生在交流的過程中體會到成功的喜悅,刺激他們學習的積極性和主動性,引導(dǎo)學生自主學習,提高學生在初中英語教學過程中學習效率,提高初中英語課堂教學質(zhì)量,促進學生全方位的成長。
三、英語互動交流教學法的實施
師生互動交流首先要求英語教師要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色,放棄知識轉(zhuǎn)播者的身份,再不能以居高臨下的姿態(tài)去灌輸語言,而是要和學生站在一個平臺上,根據(jù)不同的需要扮演不同的角色,把課堂變成英語世界的生活舞臺。在這個過程中,教師要注意盡可能多地照顧到教室里的每一個學生,盡可能多地讓每個學生都得到鍛煉的.機會。其次,教師還要注意在交流過程中的主導(dǎo)角色。盡管上文提到了交流的平等性,但那是指教學之間的關(guān)系,在教學實踐中,教師要有意識地引導(dǎo)學生語言的走向,帶動學生有目的性地鍛煉某個句型,或者某組詞匯。如果沒有目的地亂聊一通,其效果是達不到教學的目的的。
英語互動交流教學法不僅僅包括師生之間的互動交流,還包括學生和學生之間的互動交流。教師在學生和學生的互動過程中更要加強指導(dǎo)和引導(dǎo),可以讓學習較好的學生帶次之的學生,把主導(dǎo)權(quán)賦予某個學生,讓他來控制話題的走向,也可以讓兩個旗鼓相當?shù)膶W生進行論辯式交流,以相互激發(fā)和刺激。
在互動交流之前教師要讓學生做好準備,一是要熟知相關(guān)話題的詞匯和句型,把該背的提前背一背,反復(fù)地寫一寫;二是要熟悉相關(guān)話題的語境,可以多參考相關(guān)語境的電影,看看在真實的英語語境里人們習慣使用什么表達方式。英文電影是生動的英語教學教材,那些富有生命力、充滿了濃厚生活氣息的表達方式只有在那個語言環(huán)境中才有,這些在教材中是很難學習到的。
在組織的形式上,教師可以打破傳統(tǒng)的一人一桌或兩人一桌的做法,讓學生多人一桌,這樣方便組成一個小規(guī)模的團隊,讓學生在團隊的相互協(xié)作中進行各種語言的交流,從而有效鍛煉學生的團隊協(xié)調(diào)能力和項目管理的能力?此坪唵蔚幕咏涣髟诮虒W實踐中還是會遇到各種各樣的問題,教師要善于處理不斷出現(xiàn)的問題,讓學生在不斷的實戰(zhàn)中獲得當有的英語交流能力。
參考文獻:
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