基于成人學習的大學生生涯規劃課教學模式探索

基于成人學習的大學生生涯規劃課教學模式探索

　　摘要：大學生的學習處在一個由兒童學習模式向成人學習模式轉變的過程中，其學習方法雖依保留有未成年人學習的特點，但其學習規律卻明顯具有成人學習的特征。只有按照成人學習的規律來設計教學，才能使大學生職業生涯規劃課取得良好的教學效果。以工作坊式生涯探索活動為載體，以學生積極性為保障，以知識整合、內化為核心，以學生完善生涯規劃策略并付諸行動為目標，順應了成人學習的規律，必將取得比較理想的教學效果。

　　關鍵詞：成人學習;工作坊;職業生涯規劃

　　隨著我國經濟的快速發展和高等教育的普及，大學生就業難與企業招聘難的結構性矛盾日益突出，教育部高度重視職業生涯規劃教育。2007年明確要求將職業發展與就業指導課程作為公共課納入教學計劃，分年級設立相應學分，同時要求在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。大多數高校目前都開設有相關課程，但從總體上來說效果并不理想，主要是因為教師在教學設計的環節上，忽視了大學生群體的學習特點和規律，難以滿足職業生涯規劃的教學要求。

　　目前的大學生大都在18歲以上，從法律和生理上講，他們已經是成年人，從心理上講，大學生正處在從兒童向成人過渡的階段，這就決定了大學生的學習雖保留了一些未成年人學習的特點，但其學習方法與認知規律已明顯具有成人學習的特征。成人學習的理論和規律適用于大學生的學習，尤其適用于職業生涯規劃教育這類實操性很強的課程。

　　一、成人學習的特點

　　成年人的學習往往以解決工作、生活難題為目的，是一種基于體驗的反思與升華，其結果是掌握技能的同時也轉變思想觀念，是人能力和素質的全面發展。成人的學習不再是簡單的模仿和復制，而是有選擇、有取舍地獲取知識和信息。成人的學習特點主要有以下幾點：

　　1、個體的學習方式、學習目的往往不同，這種不同有時可以非常明顯。大學生雖然年齡相仿，但是由于學習生活經歷差異較大，且來自廣泛地域，家庭背景不同，造成學習方式、學習習慣差異較大，學習目的也不盡相同。

　　2、成人學習是一種目的性很強的，以問題導向與真實生活情景密切結合的學習過程。中小學階段的學習往往以學科為中心，學習的動力來自于父母及外界壓力;大學的學習往往比較寬松，且一般遠離父母，學習的動力是以自身發展為主，希望通過學習能夠有助于解決具體問題，促進身心發展。

　　3、過往的經驗對成人學習效果的影響極大。從正面影響來說，過去的經驗是一種非常重要的資源，當新知識與舊經驗相近時，經驗可以極大地幫助成人學習;從負面的影響來說，如果新知識與過去認識、經驗差異較大時，成人會產生自然的排斥傾向，阻礙新知識的接納及內化。

　　4、成人參與學習過程中，自我身份認定會直接影響學習效率。大學生已經具備較強的自主、獨立意識，心理上已經逐漸成熟，希望獲得尊重，在學習過程中能否被認同，能否體現自身價值以及在學習中所扮演的角色，都將影響學習效率。

　　5、成人學習的過程是一種自我導向、自我控制的學習過程。大學生的學習已經由“要我學”變為“我要學”，由“教我學”變為“我會學”。大學生已經可以根據自己的需要，形成學習目標，并能通過圖書館、網絡等手段，選擇合適的學習策略，獲取相應的知識，初步評估學習效果。

　　6、成人在寬松、舒適，并具有激勵特征的環境中學習，往往效果比較理想。在這樣的環境中，成人比較容易敞開心扉，獲到集體的認可，同時可以充分利用集體的經驗，求同存異，相互學習，共同成長。

　　二、工作――基于成人學習特點的職業生涯規劃教學模式

　　工作坊，是一個多人共同參與的場域與過程，且參與者在過程中相互溝通、共同思考，進行調查、分析，進而提出方案或規劃，甚至可以付諸行動。工作坊的主要角色有兩種，分別為“參與者”和“專業者”。參加活動的人稱之為“參與者”，如學生。具有專業技能、對于討論主題直接提供幫助的稱之為“專業者”，專業者的主要任務是促使工作坊有效的推進，輔助參與者彼此之間進行有效的溝通，協助參與者在討論過程中發現、提出問題。專業者整個過程起到的是輔助、協助的作用，而不是替參與者做決定。

　　職業生涯規劃永遠都是個體為主導的事情，對于不同個體而言，情況千差萬別，不可能一個方子包治百病。工作坊式教學模式是一種以參與者為主體，由參與者自我導向、自我控制的教學方式。工作坊充分尊重了學生的個體差異，允許學生按照自己習慣的、擅長的學習方式進行學習，允許學生根據自身的情況得到相關的知識和結論。在這個過程中，老師、學生是平等的，學生在一個寬松、舒適、相對自由的學習環境中學習，便于取得良好的學習效果。

　　另一方面，從職業生涯規劃的理論來看，職業生涯規劃是一個持續的過程，是一個不斷完善、不斷修正的過程，職業生涯規劃課的主要目的是使學生具備生涯規劃的能力，形成自覺的生涯規劃意識。只有使新知識、新方法、甚至新思維方式由學生自己基于以往經驗得出，并與以往經驗融合形成新的知識體系結構，才能持續改變學生的思考問題的方式和行為。在工作坊中，學生是知識獲取的主角，教師僅僅是促進者和推動者，學生的知識獲取完全源自自身的真實體驗，有利于新知識與舊經驗的整合。

　　最后，大學生作為高知群體，有豐富的獲取知識的手段和能力，他們需要的不僅僅是“漁”，更重要的是“欲”。當課堂內的活動與實際問題相映射時，這種強烈求知的欲望被激發出來，促使學生在參與課堂活動的過程中不斷思考自己，萌發生涯規劃的意愿，從而提高學習的主動性和自覺性。工作坊式的教育方式，把教育的重點由知識的傳授轉移為思想和觀念的改變，能夠充分調動學生的主觀能動性和創造力。

　　三、職業生涯規劃課工作坊式教學的基本模式

　　工作坊式授課方式讓參與者親身經歷，通過感受推動認知提升，注重參與者的身心感受、思想升華和心智成長。在授課過程中，教師的職責是“組織活動→引導思考、組織分享→點評、提升→推進實踐”，學生的職責是“參與、體驗活動→反思、分享感受→知識拼裝、組合→嘗試實踐”。整個課堂始于活動，而后是反思、分享、討論、分析，獲取新知識，并將新知識和自己已有經驗、知識進行拼裝組合，然后通過思考、歸納，進而內化為自己生涯規劃策略，提升生涯規劃能力。

　　四、職業生涯規劃課工作坊式教學的要點

　　職業生涯規劃課工作坊式教學，是在學生積極參與生涯探索活動提出生涯問題的基礎上，引導學生分享各自感受，結合教師對相關理論的引出和講解，促使學生將新知識整合和內化，改善原有的生涯規劃方法和策略，并付諸實際的生涯行動。職業生涯規劃課工作坊式教學有四大要點：以生涯探索活動為載體;以學生積極參與、充分體驗、認真分享為保障;以自我知識整合、內化為核心;以學生完善生涯規劃策略并付諸行動為目標。

　　1、生涯探索活動是決定工作坊教學模式成敗的關鍵因素。生涯探索活動旨在激發學生更深刻的體驗，并在解決生涯問題的過程中，引發學生對過往經驗再思考，同時還應便于教師對相應理論的引出和講解。教師必須精心設計每個生涯探索活動，認真準備生涯問題，使之貼合教學目標。如果沒有前期活動體驗，沒有問題的恰當引導，就無法觸及學生的內心，很難引發學生反思與分享體驗，容易造成工作坊式教學的失敗。

　　2、職業生涯規劃的主體是個人，這決定了整個教學環節的主角必須是學生。在職業生涯規劃課工作坊式教學活動中，學生是教學活動的主角，他們是活動的參與者，是感受的主要分享者，是知識的接受者;教師僅是整個過程的輔助者，起到推動活動進行，把握教學進程的作用。如何調動學生參與的積極性和主動性，保障整個課堂教學的順利進行，是教師在教學設計時應著重考慮的問題。

　　3、工作坊式教學的核心是通過激發學生的思考，推動學生的自我完善，最終改善學生看待問題、思考問題的方法，促進學生的心智成熟。職業生涯規劃課僅僅是開始，而生涯規劃是需要人用一輩子來完成的功課。從這個角度來說，對規劃單一理論的了解和方法的掌握都是次要的，改變思維中的非理性信念，改變看待人生和世界的角度才是最關鍵的。

　　4、工作坊式教學的目標是實現生涯規劃認知、意識、能力的有機統一。生涯探索活動可讓學生的體驗和感悟得到充分發揮，在此載體之上，激發學生以極大的熱情主動投入對生涯問題的思考，提升學生的規劃意識。在整個教學活動中，學生主動學習，通過親身感知、認真分享、積極思考，初步掌握生涯規劃的方法。在工作坊式教學中，學生自我探索、自我完善的本性得到了充分尊重，學生的認知與能力共同提升，最終實現意識、認知與能力的融合。

　　在職業生涯規劃教學中采用工作坊的教學方法對教師的教學手段、教學方法、知識儲備、課堂掌控都提出了非常高的要求，教師不僅要具備豐富的專業知識，還應認真籌劃、設計相關生涯活動和生涯問題，適時、適度的控制課堂進度，巧妙地引導學生思考，能夠根據學生討論內容進行點評和升華，只有這樣才能駕馭工作坊的授課模式，上好職業生涯規劃課。

　　參考文獻：

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