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為學生語文能力的終身發(fā)展奠基
當了將近三十年的語文教師,也曾開展過諸如語文學法指導、思維訓練、思想滲透、學科整合等多項專題研究,但在一波又一波的語文教學改革浪潮中,自己對于語文教學的認識和實踐就像顛簸在波浪間的船兒飄忽不定。上世紀末語文界展開的語文教學大討論,使我逐漸在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合點上找到了自己新的教改方向:為學生語文能力的終身發(fā)展奠基。
一、小學語文教學的基點:在“言—意—言”的循環(huán)過程中實現(xiàn)與語言的真正擁抱
建國以來歷次“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務,基本上都一直表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”。這是對語文本質(zhì)的揭示,是我國語文課程逐步走向成熟的重要標志。但是,正如讀者是個性地理解作品的一樣,廣大教師對于“正確理解和運用祖國的語言文字”這句話的理解同樣是多元的,他們的教學實踐也常常因此顯得五花八門,甚至在有些方面出現(xiàn)偏差。這些偏差突出表現(xiàn)為將“理解語言文字”簡單化為“理解語言文字所表達的思想意義”,將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割為毫不相干的兩件事情。
我們常說,語文姓“語”,意即語文教學要教屬于語文的東西,防止出現(xiàn)非語文傾向。在教學實踐中,有些老師習慣于對教材內(nèi)容的分析講解,忽視具體的語言因素的教學,將教學目標全部集中在理解文本所表達的意思和意義上,一個接一個關于內(nèi)容的“是什么”“為什么”的問題,問得學生喘不過氣來。在這樣的課堂上,我們也會看到“小手林立”的景象,聽到口若懸河的發(fā)言,但是在熱鬧過后,學生學到的真正屬于語文的東西又有多少呢?
其實,語文教學除了要引導和指導學生理解課文的內(nèi)容外,還有很多事情要做。要重視識字寫字的教學,培養(yǎng)學生認讀和書寫漢字的能力;要重視詞語的教學,使學生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語的確切意義,而且能夠依據(jù)與文本相似或不相似的若干例子發(fā)現(xiàn)詞語的正確用法,體會用詞的精當,豐富自己的詞匯;要根據(jù)詞序和詞與詞之間的關系理解句子的意思,熟悉和掌握各類常用的句式和修辭手法,感受表達的生動形象;要注意文章怎樣前后照應,怎樣開頭結尾,怎樣謀篇布局……
對于理解語言內(nèi)容與理解語言形式兩者的關系,葉圣陶曾作過精辟的闡述:“平常讀一本數(shù)學課本,不研究它的敘述如何正確;讀一本史地課本,也不研究它的敘述如何精當……如果研究那些,便轉移到學習國文的立場,抱著研究國文的態(tài)度了。國文功課訓練閱讀,獨須內(nèi)容形式兼顧,并且不把內(nèi)容形式分開來研究,而認為不可分割的兩方面。”其他所有課程都有一個共同的正確理解所學教科書的語言文字的任務,唯有語文學科教學需要在理解文本意義的同時,還要著重理解文本作者是如何運用語言文字表情達意的。因此,引導學生理解“如何運用語言文字”便成為語文教學的基本特征、基本原則、基本內(nèi)容。
按照這樣的理解,語文教學要特別強調(diào)讓學生經(jīng)歷語言內(nèi)容和語言形式相統(tǒng)一的學習過程,這個過程大致可以分為以下幾個階段:
感知階段。這一階段的主要任務是了解語言內(nèi)容。學生剛開始閱讀一個作品,所面對的并不是客觀物的實體,而是代表一定意義的符號——語言文字,它是現(xiàn)實事物的抽象的、間接的反映,需要經(jīng)過學生的轉換補充,把抽象的轉換為具體的,把間接的轉換為直接的,從而完成對語言文字所表達的內(nèi)容的了解,為緊接著的閱讀活動創(chuàng)造條件。
感受階段。這一階段的主要任務是建立語言形象。閱讀感知,僅知道文本寫了什么,那是極其表層化和概括性的,還不能形成對文本內(nèi)容的親切感受。閱讀理論認為,閱讀是語境的還原,只有當讀者在知道文本寫了什么的基礎上,進一步在頭腦中建立起語言形象,讓文本中的人與物鮮活起來,讓語言文字似乎站立在紙上與你對話,你才能與文本開始真正的對話,你才算剛剛走進文本。閱讀感受的前提是調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,因為對語境的還原依賴學生對生活的觀察、理解和把握。“生活儲備”越豐富,“還原”就越暢通、越中肯,吸收就越有效率。
感悟階段。這一階段的主要任務是體會蘊含在語言背后的意思。學生完成了對語言形象的感受,還只是停留在對事物表面的了解,接下來的目標就是要體會作者或作品的“言外之意”,領悟作者透過作品傳遞出來的立場觀點、思想感情。閱讀感悟的前提是對文本的整體把握,只有把每個情節(jié)與整體聯(lián)系起來,才能顯示出它的意義和價值。否則,脫離了完整的意境,看不到作者的思路,盡管在字、詞、句、段上下工夫,也只是徒勞無益。
感想階段。這一階段的主要任務是引導學生聯(lián)系生活實際,觸發(fā)思考,觸動思想。感想是在感悟的基礎上向?qū)嵺`邁出的重要一步,它不僅增進了感悟的深度,而且提高了感悟的效果,將閱讀文本后感悟到的東西回歸生活實踐,并指導生活實踐。
鑒賞階段。前面所述的感知是表層化、概括性地了解文本內(nèi)容,這里的“鑒賞”主要指熟習語言形式,學習語言的表達方式,讓學生在“言—意—言”的循環(huán)過程中實現(xiàn)與語言的真正擁抱。語文教學不能將“理解”和“運用”分割開來,相反,只有將作者運用語言表達思想的方法整合到理解的過程中,語文教學才是完整的。
文本學習五個階段的劃分只是為了表述的方便,在實際的語文學習活動中常常是你中有我,我中有你。因為學習語文上的某個詞,也就是學習思想上的某個概念;學習語文上的某句話,也就是學習思想上的某個命題;學習語文上的某一篇章結構,也就是學習思想上的某一邏輯發(fā)展。例如,在《特殊的葬禮》第一段的教學中,我先將原文中的“親自”刪去,請學生與原文進行比較,讓他們將目光聚焦到這一語言因素上面,然后通過舉例辨析例句中“親自”一詞在用法上的正誤,在此基礎上體會文中“親自”一詞的必要和精當,領會菲格雷特總統(tǒng)對生態(tài)環(huán)境的高度重視以及本次葬禮的獨特之處。這既是理解語言內(nèi)容的訓練,又是理解語言表達方式的訓練。久而久之,讀與寫的問題將有可能得到較好的解決。
二、小學語文教學的
起點:在朗讀和默讀中實現(xiàn)語言和思想的積淀
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》十分重視朗讀和默讀在閱讀對話中的作用,在“教學建議”的“關于閱讀”部分中強調(diào)“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。即使是老的教學大綱,也同樣強調(diào):“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。”按我的理解,所謂“最經(jīng)常”,就是使用頻率最高;所謂“最重要”,就是在提高學生的語文能力方面發(fā)揮的作用最大。
學生閱讀能力的發(fā)展大致可以分為積累性閱讀、理解性閱讀和鑒賞性閱讀三個階段。經(jīng)驗告訴我們,學生在最初的閱讀階段,應該著重進行積累性閱讀。進行這種閱讀要特別強調(diào)熟讀、背誦。通過熟讀、背誦,學生既進行了字、詞、句、篇等語言表達形式方面的積累,又進行了文章所包含的思想內(nèi)容方面的積累。只有當這些材料有了相當?shù)姆e累之后,才能逐漸形成閱讀能力。
朗讀對于學生語文學習的好處,主要表現(xiàn)在理解內(nèi)容、積累語言、促進寫作和情意感染等幾個方面。我們的前輩專家們對此早有精辟的闡釋。
朗讀有助于學生對課文的理解。讀書百遍,其義自見,這是古人的經(jīng)驗和體會。張壽康先生也指出:“全部了解一個作品的最好方法,就是好好地高聲誦讀。作品一被高聲誦讀,就成為好懂與易解的了。”這是因為,讀時分輕重緩急,恰好和文中情事的起伏相應,足以幫助讀者理解文章,領會作者寫作時的情緒。有些內(nèi)容,言傳不易,表達難明,但朗讀得法,每每倒能使學生心領神會,即所謂“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。從讀的情況也最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品。
朗讀有利于學生積累范文的語言,促進學生寫作能力的提高。語言發(fā)展起步于語言積累。蔣仲仁先生認為,作者想說什么話,經(jīng)過潤色,寫成文章。寫文章給人看, 就等于說話給人聽,不過不是用口說,是用筆寫。讀的人把文章朗讀出來,使書面語言還原為口頭語言,這時候,讀者就站在作者的地位,用自己的口代作者說出這一番話。讀者就好像作者,作者的語言就好像成了讀者自己的語言。讀文章不只讀一遍,要讀若干遍,要讀得爛熟。這時候,作者的語言就真正化為讀者自己的語言。這時候,作者的那些詞匯、那些句式、那些表達方法,經(jīng)過熟讀,就能夠被消化吸收,成為讀者自己語言儲備里的東西,想用就能拿出來,拿出來就能合用。讀熟了字句妥帖的文章,習熟于種種變化的句式和虛字的安排,到寫作時,自然不會寫出生硬不妥的句子,運用虛字,也在知其然不知其所以然中漸漸合乎規(guī)則了。
朗讀有利于使學生受到作品的感染。語文學科的人文性,表現(xiàn)為對學生心靈的陶冶,促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成,其前提是增強語文教學的感染力,而朗讀則可以幫助我們達到這樣的目的。斯米爾諾夫說:“假如我們認為誦讀的材料是第一流的作品,那么這種作品的藝術方面:色彩、形象、語言的生動,必須用這樣的方式來教,即是保證了對美的了解。作品讀得越好,學生就越能懂得和受它的感染。”一篇文章,讀出聲來,讀出抑揚頓挫、語調(diào)神情來,比單用眼睛看,所得到的印象要深刻得多,對于文章的思想感情,領會得要透徹得多,從中受到的感染要強得多。
學習語言需要背誦,常常背誦能使所學的詞語、句子在記憶里生根。我國傳統(tǒng)語文教學就強調(diào)“熟讀成誦”。蔣仲仁先生關于這方面的論述可以幫助我們更透徹地了解讀與背兩者的關系及其在學習語言中的作用。他說,背誦是朗讀爛熟的結果。在從朗讀到背誦的這個過程中,學生反復地吟味作者的語言,咀嚼、消化、吸收,最后增加到自己的語言儲備里去。閱讀的時候,遇到某些詞匯、某些句式、某些表達方法,不僅似曾相識,而且司空見慣,閱讀的能力就提高了,寫作的時候,想用某些詞匯、某些句式、某些表達方法,就會涌來筆端,取之左右逢源,寫作的能力就提高了。
作為語文教學的朗讀,必須同字、詞、句、篇的教學有機結合。通過朗讀掌握一些變音的規(guī)律,懂得輕聲的表意作用;通過朗讀激活語言形象,加深對詞句含義的理解;通過朗讀體會作品各個部分的銜接和過渡……教學中,我通過實踐明理、自讀品味、想象體味、角色體驗、演讀體悟、比較領悟、評議深化等方式促進學生與文本直接對話,跟語言直接接觸,與作者產(chǎn)生共鳴。以朗讀為主線已經(jīng)成為我如今設計教學的基本理念和主要方式。
在高度重視朗讀和背誦的同時,我們還應該十分重視默讀在語文教學中的作用。默讀是不出聲地讀,主要是吸收作者在文章里所要表達的意思。學習語文,培養(yǎng)閱讀能力,指的主要就是默讀能力。默讀便于眼腦并用,讀思結合。只有默讀才能加快讀的速度,讓學生接觸更多的作品,提高理解能力,豐富語言儲備,說的時候涌來舌底,寫的時候左右逢源。
三、小學語文教學的落點:在主動學習中實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展
學校語文教學只是一個人語文能力終身發(fā)展過程中的一個階段。在這個階段中,語文教育應該做的,不僅是培養(yǎng)學生基本的語文能力,更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)展自己語文能力的能力,這種能力,就是語文自學能力。語文自學能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的能力,就是持續(xù)發(fā)展自己能力的能力。語文自學能力是語文素質(zhì)要素中一個最重要的因素、一個最基本的因素�？梢哉f,語文自學能力的培養(yǎng)比培養(yǎng)語文能力本身具有更重要的意義。甚至可以說,培養(yǎng)學生的語文自學能力本身也是培養(yǎng)學生語文能力的目的之一。因為只有學生具備了“持續(xù)發(fā)展自己的語文能力的能力”,他們才能更好地適應今后的學習、工作和生活。學校語文教學的意義就在于,培養(yǎng)學生基本的語文能力,這是學生終身語文能力發(fā)展的基礎;同時培養(yǎng)學生自學語文的能力,為學生終身語文能力的發(fā)展提供原動力。
呂叔湘先生在20世紀80年代初指出:語文教育類似農(nóng)業(yè)而非工業(yè)。對于這一比喻,葉圣陶先生后來作了更為明晰的表述:“請老師們時刻想到,學生跟種子一個樣,有自己的生命力,老師能做到的,只是供給他們適當?shù)臈l件和照料,讓他們自己成長。如果把他們當作工業(yè)原料,按照規(guī)定的工藝流程,硬要把他們制成一色一樣的成品,那肯定是要失敗的。”在語文教學的過程中,我們可以借鑒“農(nóng)業(yè)的方式”,為學生語文學習創(chuàng)造良好的環(huán)境,給學生提供自主發(fā)展的土壤、空氣、陽光和雨露,讓“有生命力”的學生憑著自己對語文的熱愛,自主“選擇言語材料、開展言語活動、檢測能力發(fā)展程度”,而不要以教師的喜好、教師的理解、教師的評價將學生框定在狹小的時空、機械的程式和片面的目標追求之中,束縛學生語文能力的自我發(fā)展。
為了培養(yǎng)學生主動學習的能力,我們對語文課堂教學進行了改革,其主要程序和環(huán)節(jié)設計如下:
1.前置學習
前置學習是處于課堂學習之前的自主學習,是課堂學習的準備階段,鼓勵學生開展課前自學,在自學中產(chǎn)生問題,養(yǎng)成自主學習的習慣,培養(yǎng)學生自主學習的能力。
(1)做好預習準備。在提出統(tǒng)一要求的基礎上,照顧到學生個性、能力之間的差異,給予自主選擇的余地,讓學生做好選擇性的預習作業(yè),預先自主學習教材內(nèi)容,并提出若干學習問題。
(2)做好資料準備。從網(wǎng)絡和課外讀物中去收集與學習內(nèi)容相關的資料,拓展學生的知識面,養(yǎng)成信息的收集、處理能力,為新知的學習做好準備。
(3)做好心理準備。預先接觸教材,對將要學習的內(nèi)容有所關注;通過提問等方式,讓學生對學習內(nèi)容預先進行思考,形成學習動機;通過對學習目標的預設,形成良好的學習期待。
2.課堂學習
課堂學習是課堂教學的主體部分,主要在教師的組織下開展合作學習,緊緊圍繞教材,達成課堂教學各項目標。具體分為五個環(huán)節(jié):
(1)目標呈現(xiàn)。根據(jù)教材特點和教學目標,設計教學板塊,以“自主練習”的方式出示自主學習的內(nèi)容,并提出相關的學習目標和要求。
(2)自學達成。按照課堂學習的目標和要求,學生獨立自學教材,在此基礎上完成“自主練習”,做好交流前的各項準備。
(3)合作互動。圍繞自主練習,先進行小組學習交流,在此基礎上,請學生上臺交流,并以學生間相互提問的方式實現(xiàn)多向互動交流,教師對學生的交流進行組織和引導。
(4)評價學習。以生評和師評等評價方式,對學生的學習情況進行評價,肯定其合理之處,提出學習建議,在此過程中,培養(yǎng)學生的傾聽習慣,發(fā)展學生的評價能力。
(5)內(nèi)省學法。讓學生回顧學習過程,通過思路整理、反思日記等方式總結和歸納學習方法,不斷優(yōu)化學法,學會學習。
3.延展學習
課后的延展學習是課堂學習的補充和延伸,是課堂教學的有機組成部分。延展學習包括完成有針對性的課外練習,進行相關內(nèi)容的學習拓展,形成總體學習評價,重在培養(yǎng)學生持續(xù)學習的意識和自主學習的習慣。
(1)完成課外練習。精心設計課外練習,讓學生完成一定量的課外練習,通過課外練習,鞏固所學知識,進而形成學科學習能力。
(2)進行學習拓展。利用課外時間閱讀相關課外書目,做好課外閱讀筆記和摘錄,并在班上集中展出學生的課外讀書筆記,進行交流。
(3)組織學習評價。由教師、家長對學生的課外延展學習進行評價,做好評價記錄,以此引導學生,使課外延展學習成為一種自覺的行為。
這樣的課堂,讓學生一次次面對有挑戰(zhàn)性的問題,讓學習發(fā)生在每一個學生身上,每一個學生都享有學習的權利,學生獲得了實實在在的主動發(fā)展。
為了進一步推動學生自主讀寫,我們每天在班級的網(wǎng)站上傳兒童文學名著的一個章節(jié),學生每天在家里或者其他地方認真閱讀,并且將自己閱讀后的點滴想法發(fā)布在網(wǎng)站上,班上的老師、學生、家長對他們的讀后感想回帖評價,使其產(chǎn)生進一步閱讀的愿望和動力。久而久之,日積月累,在六年的小學語文學習中,班上學生平均閱讀了80部作品,最多的閱讀了180部作品。有的學生寫了十幾萬字的小說,大部分學生編印了個人散文集。這里,老師所做的,就是提供兩個環(huán)境:一個是語言環(huán)境——優(yōu)質(zhì)的文學作品,一個是交際環(huán)境——老師、學生、家長的互動評價。至于閱讀活動本身,完全是由學生自己完成的。
小學語文教學,不能偏離語言學習這一基本目標,不能脫離朗讀、默讀這一基本途徑,不能架空學生的主體地位,因為這些都是語文學習的重要基礎。小學語文教學要為學生語文能力的終身發(fā)展奠基。
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