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中職學校物流專業教學管理論文
一、物流專業課程教學特點
1.實踐技能不夠系統，且缺乏特色
物流業是一門綜合服務性行業，涉及的行業、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯系，例如，叉車作業、分揀與數碼字小鍵盤錄入。因此，在培養物流崗位操作人員時，如果課程設置沒有一條主線做指導，學生學到的技能是繁多且松散的。另外，物流業的性質也決定了物流專業實訓課程設置上缺乏特色，像數碼小鍵盤錄入在會計專業中也有涉及，而叉車作業也只能模糊的界定為物流專業課程的范疇。
2.技能操作沒有統一的標準
中職課程以教授學生崗位操作技能為主，但是由于物流行業為新興行業，在行業標準上并沒有像會計、食品等專業有統一的標準。例如，在出入庫作業上，不同企業的業務流程和崗位分工是不同的。此外，對于實訓操作項目，例如分揀作業、堆碼作業，企業在操作要求上也沒有統一的考核評價方式，這對于實施教學的實用有效性上也大打折扣。
二、中職物流專業教學和管理改革措施
1.課程設置定主線
初學階段以模塊知識擴展訓練為主———內容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務教學為主———培養學生專項上崗技能。物流業涉及的崗位繁多，學校設定的課程要設定一條主線，打造自己的特色教學，對崗位角色進行分解教學和綜合實訓，在打造核心課程的基礎上向外輻射。例如以倉儲課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點以多種形式培訓內容，比如下表中陰影部分，對這部分內容每一項以多種形式強化訓練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設計出快遞員收件、倉儲員收貨及超市理貨等任務教學。打破“教室、黑板、投影儀”的教學模式，進入校內實訓室、深入企業進行認識實習，增加學生的動手操作機會，在學生對設備或操作有一些認識的條件下實地開展理論教學。
2.課程設置要優先考慮德育教育，再以教授專業技能為主
盡管職業教育要以培養技能型人才為主，但一方面，中職學校面向的生源的成長經歷———基本是單親、分流學生；另一方面，職業教育不是以單純培養“生產機器”為目的，中職教育仍要將德育教育和心理輔導放在首位。
從到企業調研的反饋結果中分析，現在學生缺乏吃苦耐勞、持之以恒的品德，缺少團隊協作和責任心，這些對于學生的職業以及人生規劃都是會有很大的負面影響。學生的品德教育應穿插到專業實訓實踐中，在專業課程結束的考核中加大德育考核的力度。例如，在練習利用分揀單進行分揀作業時，可以逐步加大訂單中貨物的數量，也可增加訂單的發送頻率，讓學生在練習中培養吃苦耐勞的精神。再如在學習單據填制的過程中，讓學生利用excel表格先學制單后學填單，即掌握了辦公軟件的使用，又能從中加深認識，這種德育教育的實施要比開設專門的德育教育課程實行有效。
由于長期社會人群對職業教育偏見和職業教育的不正確定位，使得中職學校教育仍處在轉型的起步階段，而且轉型速度比較緩慢。物流專業作為職業教育的新興熱門專業，受到國家充分的重視，然而另一方面由于傳統教學方式的影響，近十年的教學輸出沒有在學生就業時得到很好的體現，學習本專業學生規模逐年減少。物流行業發展的勢頭是值得肯定的，所以物流專業建設和學生培養上還要在不斷的探索中進行。只有在不斷的探索中總結經驗，轉變思想，才能進一步培養貼近社會需求的技能型人才。
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