初中化學課堂問題設計的有效性的途徑創建論文

初中化學課堂問題設計的有效性的途徑創建論文

　　教師在進行問題設置時,要考慮學生化學學習的不同情況。化學是一門實驗性與理論性相結合的課程,因此,發現學生學習的優勢有利于針對不同學生進行不同問題的設計。

　　一、問題設計:問題漸進法培養學生發散性思維

　　由于課程設計十分重視實驗與理論的結合,因此教師在進行問題設計時,必須進行課程的預熱環節與復習回顧的問題設置,例如在教師講解了化學物質的概念,應該結合研究物質的實驗方法進行實驗觀察,如何把兩者內容結合起來,提高學生的理解能力,便需要有效的問題設計進行輔助。

　　發散性問題是教師授課的不錯選擇,從不同的角度、不同方向以及不同的側面提出問題,分別對不同層次的學生進行提問,讓其闡述自己的獨特方案以及系統化的的解題方案。

　　發散型思維題可以通過題目的發散設置以及解法的發散進行提問環節的設計,例如在題目的發散型考法中,可以采用一題多問進行提問。

　　二、問題變通:通過多解法培養學生思維創造能力

　　教師進行問題環節的設置時,要根據課程標準要求,培養學生的思維創造能力,初中的化學課程是一門比較靈活的課程,因此在問題設置的過程中,也應該靈活地進行,讓學生從不同的角度以及層次進行換位思考,充分發揮學生的創造能力以及主觀能動性。

　　例如在這道題目中,可以通過一個問題的設置,讓學生思考不同的解答方法,既提高學生的知識應用能力,又鍛煉了學生自主思考的能力。

　　例:V Fe2(SO4)3溶液中含 a g SO2-4,取此溶液 ■L,用水稀釋成2V L,則稀釋后溶液中Fe3+的物質的量濃度是( )

　　■

　　學生解題思路如下:

　　方法1:常見解法,按部就班計算法,這種方法理解起來比較簡單,但是計算過程十分麻煩,因此對于化學基礎不好的同學比較適用,通過這種方式的解答,教師可以對這部分同學進行贊賞,并且鼓勵其思考其他的解法。

　　解法如下:

　　設原溶液中Fe3+的物質的量濃度為x mol·L-1,2 : 3 = x :■ ,x =■mol·L-1 ;取出■L,Fe3+的物質的量濃度不變;設稀釋后Fe3+的物質的量濃度為y mol·L-1,則:

　　■,■,故選A。

　　方法2:利用特殊值進行解題,這種方法適用于對知識有一定的把握,但是運用還不十分熟練的學生。其解法如下:

　　令a = 96×3 g,則原溶液中Fe3+為56×2 g,取出■L,含Fe3+ 為56 g,稀釋成2V L后,[Fe3+] =■。即當a = 3×96時,正確選項其數值應為■,將a = 3×96代入各選項驗算,只有A符合。

　　方法3:這種方法比較簡單,但是對學生活學活用的能力考查比較明顯,其運用了電荷守恒法,這是將物理學的知識運用到化學的解題中來,既能夠增加各學科的練習,又很好地考查了學生的應用能力。

　　解題如下:設稀釋后Fe3+的物質的量濃度為x mol·L-1,則:■,■,選A。

　　通過這三種解法,可以充分體現不同層次學生的學生情況,是一種有效的問題環節設置。這種問題設置法增強了學科之間的聯系,不僅提高了學生自主思考的能力,還提高了課堂效率,有利于學生學習新知識,復習舊知識,能夠將新舊知識進行綜合運用。

　　三、情境設置:增強問題提問環節的課堂氛圍

　　情境,是教學過程中提高學生參與積極性的有效途徑,因此,教師在進行問題提問環節時,如果想要增強課堂氣氛,就必須讓問題的設計更加應情應景。

　　(一)通過情境創造問題提問的契機

　　1.實驗法

　　通過實驗活動,讓學生融入課堂教學的氣氛中去。教師在進行課堂實驗以及問題設計時,一定要“作為科學的方法,讓學生充分參與到科學探究活動中去”。

　　實驗課的主體是學生,教師通過演示,讓學生自主進行實驗,并且根據學生的實驗結果進行提問。例如:初中課程標準實驗教科書中的《實驗化學》,便可以通過海帶中碘元素的分離以及檢驗實驗進行生活中化學知識的拓展以及進行相關知識的提問來達到教學的目的,提問設計如下:

　　有關Na的物理、化學反應原理,有關碘的化學成分、分離的方法與過程等,通過分離的實驗,讓學生分析其實驗失敗以及成功的原因,其實驗過程中觀察到了什么樣的變化。

　　這種教學方式很大程度上提高了學生進行課堂學習的積極性,對問題有了解題的欲望,對待實驗時便不僅僅以玩鬧的心態進行了,而是多了科學研究的嚴謹性。

　　(二)通過現代教學輔助技術進行問題設置

　　多媒體教學技術越來越多地應用于課堂教學中,成了教學的一種有效手段,通過多媒體技術進行問題的設計,既生動又形象,可以克服教師進行手寫板書時的死板、耗時長等弊端,極大地提高了課堂氣氛,使問題更加明了,使學生學習的興趣大大提高。

　　因此,通過現代科學技術進行問題環節的設計,可以提高課堂教學的氣氛,提高學生學習的參與興趣、參與能力與問題設計的有效性。

　　結語:

　　初中化學課堂問題的設計,能夠提高學生的學習主動性與積極性,亦能夠培養學生獨立思考的能力,因此進行有效的問題設計是十分有必要的。課程中的重難點問題進行問題設計、問題之間的相互聯系,可以讓學生對教材知識有充分的理解,能夠讓學生有目的性、有針對性地進行學習,十分有利于教學質量的提高,符合我國初中課程新標準的要求。

　　參考文獻:

　　[1] 林朝文.基于問題設計的初中化學課堂教學研究[D].浙江師范大學,2006.

　　[2] 裴慧敏.淺談初中化學課堂問題設計的有效性[J].學周刊A版,2011,(8):80. [3] 劉德來.新課程理念下初中化學有效教學的設計策略[J].商 情,2009,(41):61.

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