- 相關推薦
PBL教學法在醫用化學教學中的運用論文
摘要：PBL教學方法是一種全新的自主性教學模式。文章針對醫用化學的實際教學情況，把PBL教學方法引入到醫用化學教學中，探討了PBL教學模式的重要意義，促進了學生學習的主動性，并進一步提高了學生的自主學習能力。
關鍵詞：PBL；醫用化學；教學模式；探索
進入21世紀，隨著科技不斷發展和人類生活水平的提高，社會對醫療水平的要求也急劇提升。因此國家對醫學生的培養要求也不斷提高。目前，我國現有的教學方式有待改進、創新，以培養出更符合時代需求的優秀醫學生[1]。醫用化學屬于醫學學科和化學學科的交叉學科，具有前瞻性和應用性，其研究成果對于疾病的發病機制以及靶向藥物在人體中的作用機理等具有重要的指導意義，對后續專業課程的學習具有承上啟下的作用[2]。醫用化學教學內容覆蓋面廣，與其他學科交叉廣泛，教學過程中容易出現內容多而繁雜、重點不突出、學生難以記憶和理解等問題，以致教學效果不佳。傳統的醫用化學教學模式以課堂講授為主，教學以教師、教材為中心，要求學生記憶，從而達到學習目的。教師作為該模式的中心發揮了最為重要的作用，全程主導了教學過程。而作為學習的主體———學生，則是被動的接受者，忽略了對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，以至于學生缺乏自我思考的空間，缺乏積極主動思考問題的能力及探索和創新精神，這與培養創新型高素質人才的目標嚴重沖突[3]。因此，只有改進教學方法才能達到教學效果的最優化，以促使學生全面發展，滿足時代需求。PBL的全稱是Problem—BasedLearning，即“問題導向學習”，該教學模式由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥可馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[4，5]。PBL教學方法最初應用于醫學教育，其顯著特色就是課堂上以學生為中心，根據提出的問題學生以小組為單位討論問題、分析問題、進而解決問題的一種自我導向式學習，注重創新精神和實踐應用能力的培養。PBL教學模式關注于學生的學而不是教，它能通過促進學生的自主學習，使學生形成自己的學習方法，進而提供了彌合教育和實踐之間差距的理想策略。
一、醫用化學教學現狀
為了滿足醫學發展和社會對高素質醫學人才的需求，我國高等醫學院校開設醫用化學課程的目的是使學生通過學習基本的化學理論和知識，初步了解化學在醫學中的應用。醫用化學是一門實驗性和應用性較強的課程，學習一些以化學為基礎的醫學先進技術的原理，對研究各種生命現象以及伴隨的化學反應有所幫助，為后續醫學課程的學習乃至將來從事醫學教學、科研和臨床工作奠定基礎。目前，醫用化學課程的教學比其他醫學學科的教學相對較為困難。主要有以下因素：
1．使用的教材存在一定的缺點：一是與高中知識重復內容較多，二是知識點多。醫用化學教學存在的首要問題是教材內容脫離了對醫學專業學生培養的目標，忽視了醫學類專業人才培養對醫用化學教學內容的需要，導致專業技術教育變味�；瘜W與人類的各種生命活動和現象緊密相關，但醫用化學教材與醫學知識相脫節。
2．專任教師：目前，我國從事醫用化學教學的教師大多畢業于化學系，對基礎醫學、臨床醫學、臨床藥學等方面的知識了解甚少，尤其是缺乏現代醫學與其他學科之間的相互滲透。過去“純化學”教學之弊端日益突出，不能實現醫學與化學學科的有機融合。
3．學生：臨床專業學生，尤其文科學生學習醫用化學存在著化學基礎薄弱、興趣不大、動手能力較差等的問題。對化學基本知識在醫學中的重要性認識不足，甚至有些臨床學生認為沒有必要學習化學課程。導致學生學習的態度不積極，過多地依賴教師，這必將影響學生知識的有效遷移。因此，針對以上存在的問題采用“PBL”教學法有其特殊的優勢。
二、PBL教學模式的優勢
化學是研究自然現象及其變化規律的一門學科，具有一定的抽象性和較強的應用性，因而不容易掌握。如果讓學生主動參與其中，親身探索其中的奧秘，不僅能提高學習興趣還可以培養學生的動手能力、邏輯思維能力和創新能力。PBL教學法鼓勵的是學生的主動學習，而不是傳統教學的“灌輸式”教學。PBL教學法為學生提供了一種良好的寬松環境，學生討論和回答問題有較大的自由度和展現自己的機會。學生和教師對所教所學的知識都可以分析評價、質疑，從而形成探索性、創造性和明辨性思維[6]。PBL教學法是典型的啟發式教學，按照科學家發現、創造的過程，從教育的角度加以改造、精簡、縮短，引導學生沿著簡化的思維路線尋找解決問題的方法，注重培養學生的邏輯思維能力，在此過程中還培養了學生非認知能力的職業素養，如同情心、溝通和交流能力。開展討論可以使學生在已有知識的基礎上，積極思考、比較分析、歸納總結，通過討論解答己經提出的問題，形成一套獨立解決問題的邏輯思維模式。
三、PBL教學法在醫用化學中的應用
�。ㄒ唬⿲虒W內容進行合理的設計，實現學科知識的整合
PBL教學是利用問題學習使基礎知識便于記憶，鼓勵學生積極思考，以調動學生學習的主動性，建立以學生為中心的學習體系，培養學生獨立的批判性思維[7]。所以，教師應根據教學目標，合理設計教學內容，以適合學生自主學習的問題體系。問題設計既要符合實驗內容，又要近貼生活實際，能實現各知識點之間的融會貫通，激發學生探究問題的主動性。
�。ǘ⿷眠^程
預先將討論的問題發給學生，學生通過自主學習，利用多種渠道獲得問題的答案和解決方法。課堂上在老師的指導下隨機分組討論學習中發現的問題，并指定一名小組長組織討論，要求每位學生必須發言。學生利用所學知識和收集的資料參與討論，意見不一致可辯論。討論結束后，每個小組長要陳述自己小組討論結果，并總結下次課需要討論的問題。
�。ㄈ┛己朔绞�
傳統的考核方式是期末考試。醫用化學課程中融入PBL教學模式，對學生的考核采取討論課的自我評價和同學互評、平時的小測驗、期末考試相結合的方式。多種方式相結合的考核方式目的在于培養學生的自主學習能力、團隊合作能力和解決問題的能力，實現素質教育。
四、PBL教學存在的問題
課前學生準備不是很充分，以致課堂討論學生積極性不夠。PBL教學耗時較多，學時不夠，導致討論的結果并未達到知識整合的目的等。對于上述問題，只要學生積極配合，師生共同努力，群策群力是能夠圓滿解決的�？傊琍BL教學法可以有效地彌補傳統教學法中存在的不足，改變了單向傳授的局面，能很好地激發學生的學習熱情，有助于培養學生自主學習和解決實際問題的能力，值得廣大院校借鑒和推廣。
參考文獻：
[1]劉穎珊，田京，夏歐東，等。國外PBL教學對我國高等醫學教育的啟示[J]。中國高等醫學教育，2015（8）：21—22。
[2]劉智運。論高校研究性教學與研究性學習的關系[J]。中國大學教學，2006（2）：24—27。
[3]代瀟。論傳統教學模式與行動導向教學模式教法與學法之差異[J]。長春教育學院學報，2015（14）：151—153。
[4]崔炳權，何震宇，王慶華，等。PBL教學法的研究綜述和評價[J]。中國高等醫學教育，2009（7）：105。
[5]黃亞玲，劉亞玲，彭義香，等。中國學生應用PBL學習方法可行性論證[J]。中國高等醫學教育，2007（1）：3—4。
[6]姜斌，付春華，劉俊寧。運用PBL教學模式促進醫用化學教學[J]。網絡導報在線教育，2012（28）：4—5。
[7]顧相伶，付春華，孫漢文，等。醫用化學教學中的PBL教學法研究[J]。新西部：理論版，2013（Z2）：229—229。
【PBL教學法在醫用化學教學中的運用論文】相關文章：
PBL教學模式在天然藥物化學教學中的運用10-17
PBL教學法在大學有機化學實驗教學中的應用分析論文10-06
情景教學法在小學音樂教學中的運用論文07-31
建筑法規課程教學中案例教學法的運用論文08-19
試論英語口語教學中交際教學法的運用論文10-22
PBL教學法臨床教學改革思路論文09-12