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關(guān)于新學(xué)期制下有機(jī)化學(xué)實驗改革的探討論文
有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實驗是我校化學(xué)與制藥學(xué)院、環(huán)境與工程學(xué)院和高分子材料學(xué)院各個專業(yè)學(xué)生必修的主干實驗課程之一，也是培養(yǎng)研究創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。我們學(xué)校的有機(jī)化學(xué)實驗在2009 開始進(jìn)行了雙語實驗課程的改革，效果基本達(dá)到。那么在目前學(xué)校準(zhǔn)備推行學(xué)季制度改革的大形勢下，有機(jī)化學(xué)實驗如何跟上改革的步子，達(dá)到學(xué)季制度改革所預(yù)期的目的，這成為我們目前最為緊要的任務(wù)。那么，我們學(xué)校的學(xué)季制度改革是什么樣的一種模式，作為有機(jī)化學(xué)實驗這門實踐課程該如何進(jìn)行改變，這是我們需要加以探討的。
1 學(xué)期制度改革
為進(jìn)一步深化以“三實一創(chuàng)”為核心的“兩型兩化”人才培養(yǎng)模式改革，加快高水平教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)，在借鑒海外和部分國內(nèi)高校的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)、科研工作及管理與服務(wù)工作的實際情況，決定實施學(xué)期( Academic Term)制度改革。
1. 1 學(xué)期制度改革的意義
( 1) 適應(yīng)人才培養(yǎng)的時代特征與現(xiàn)實需要，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。伴隨著信息與知識數(shù)量累積的爆炸式增長、更新周期的日益縮短、知識細(xì)分的迅速演進(jìn)，對于新知識的快節(jié)奏、大容量、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)習(xí)的顯著特征，也是當(dāng)前社會對人才諸多能力需求中的關(guān)鍵要素。大學(xué)畢業(yè)生是否具有良好的社會適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展前景，取決于自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前每學(xué)期19 ～ 21 周的長學(xué)期制度，在一定程度上導(dǎo)致“平時不刻苦、考前靠突擊”現(xiàn)象的大量存在，教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)少，教學(xué)周期長而教學(xué)效率低，不能適應(yīng)新時期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。
( 2) 是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的需要。目前，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上仍然存在知識單元順序顛倒、內(nèi)容重復(fù)、環(huán)節(jié)疏漏等問題，在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上也有重點偏移、難點回避、亮點不足、特點不強等客觀問題存在，使得人才培養(yǎng)不能達(dá)到滿意的效果。在學(xué)生總體學(xué)習(xí)時間約束條件下，在學(xué)生考研、就業(yè)等迫切要求下，如何能夠制定更加科學(xué)、合理、緊湊的培養(yǎng)方案，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的首要問題。
( 3) 是實踐教學(xué)改革的需要。實踐環(huán)節(jié)是大學(xué)教學(xué)越來越重要的組成部分，是學(xué)校以“三實一創(chuàng)”為核心的“兩型兩化”人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前實習(xí)、實訓(xùn)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)的時間安排零散，學(xué)院難于組織、學(xué)生難于深入、教師難于指導(dǎo)、企業(yè)難于接受，往往流于形式，對學(xué)業(yè)、就業(yè)的促進(jìn)作用被弱化、淡化。因此，實踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步的突出和優(yōu)化，其“時間較為分散、基地過于集中”的模式要逐步向“時間相對集中、基地有機(jī)分散”的模式轉(zhuǎn)變，保障有獨立、連續(xù)、較長的時間段來進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)和創(chuàng)新活動。
( 4) 是學(xué)業(yè)預(yù)警援助的需要。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)學(xué)業(yè)波動、學(xué)習(xí)效果偏差的現(xiàn)象。在目前的學(xué)期制度下，學(xué)業(yè)預(yù)警周期為半年，學(xué)業(yè)援助周期為半年、一年乃至更長，已直接影響了其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`訓(xùn)練，甚至對學(xué)生畢業(yè)、獲取學(xué)位等產(chǎn)生嚴(yán)重影響。均衡課業(yè)負(fù)擔(dān)、加快學(xué)習(xí)節(jié)奏、及時進(jìn)行預(yù)警援助，有助于形成團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的良好氛圍，更有利于育人目標(biāo)的達(dá)成。
1. 2 目前我校安排的學(xué)季制
學(xué)校每學(xué)年按40 周安排校歷，仍然分為兩個學(xué)期( semester) ，即第一學(xué)期( 20 周) 、第二學(xué)期( 20 周) 。第一學(xué)期分為秋季( 10 周) 、文體活動周( 1 周，含運動會) 、冬季( 9 周) ; 第二學(xué)期分為春季( 9 周) 、學(xué)術(shù)活動周( 1 周) 、夏季( 10 周) 。從而每個學(xué)年分為4 個學(xué)季( quarter) ，四年學(xué)制共16 個學(xué)季，五年學(xué)制共20 個學(xué)季。原則上每個學(xué)季最后1 周為考試周，集中安排全校性和跨學(xué)院課程考試，院內(nèi)課程考試時間由學(xué)院根據(jù)規(guī)定自主安排。理解了我校學(xué)季制改革的目的和意義以及安排后，作為一門大多數(shù)院系設(shè)置的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的公共實驗課——有機(jī)化學(xué)雙語實驗課，筆者將對此提出相應(yīng)的改革探索，以體現(xiàn)學(xué)季制改革后課程的改進(jìn)。
2 新形勢下有機(jī)化學(xué)實驗的改革
2. 1 傳統(tǒng)學(xué)期制下有機(jī)化學(xué)實驗的模式與不足
我校的有機(jī)化學(xué)實驗課程雖然于2009 年評為“國家雙語教學(xué)示范課程”，在教學(xué)上全部采用雙語教學(xué)，但由于班級多( 每學(xué)期48 個班級) 、每班人數(shù)多( 平均35 人/班) 以及有機(jī)化學(xué)實驗本身的一些諸如反應(yīng)時間長、副反應(yīng)多、產(chǎn)品處理花費大量時間等客觀原因，為了能完整的安排每一個班級的實驗時間，實驗課程都安排在周六周日兩天，在目前的教學(xué)計劃中第一學(xué)期32 學(xué)時，需要三個周六或周日，第二學(xué)期24 學(xué)時需要二個周六或周日。學(xué)生上午下午分別要完成兩項單元操作，實驗任務(wù)重，時間緊。由于是雙語教學(xué)，學(xué)生同擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)專業(yè)知識的雙重任務(wù)，在傳統(tǒng)學(xué)期制度下，無法給教師足夠的時間去闡述問題，也無法給學(xué)生足夠的時間去理解消化問題，與正常教學(xué)進(jìn)度對比，雙語教學(xué)需要的教學(xué)時數(shù)勢必要更長，因此，無法保證學(xué)習(xí)效果。除了上課時間，無法給學(xué)生安排更多的課余時間讓他們熟悉各類儀器設(shè)備并完成從實踐到理論的升華，只是機(jī)械的完成了一份實驗報告，無法得到更多的鍛煉，更是限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種學(xué)期制度下，規(guī)定內(nèi)容與時間表的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好、創(chuàng)新思維與能力。此外，也是由于計劃學(xué)時數(shù)以及課堂時間的限制，造成教師無法開展一些綜合設(shè)計性的實驗，只能交給學(xué)生一些步驟詳盡，基礎(chǔ)性、驗證性和重復(fù)性的實驗，掌握一些基本的操作和單元合成。雖然完成了教學(xué)任務(wù)，卻無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，實驗教學(xué)效果較差。
2. 2 新學(xué)季制下有機(jī)化學(xué)實驗的改革探索
針對我校進(jìn)行的新學(xué)期制度的改革方案，以有機(jī)化學(xué)課程為例，本學(xué)年度2014 - 2015 第二學(xué)期，有機(jī)化學(xué)理論課程計劃學(xué)時數(shù)為32 學(xué)時，一周安排為四個學(xué)時，第八周可以結(jié)束理論課程的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的其他基礎(chǔ)課程也會在春季完成。這樣，對于實驗或者實踐課程來說有了新的教學(xué)模式的探索改革。以有機(jī)化學(xué)雙語實驗為例，第一，教學(xué)時間的安排，由于接受了完整的有機(jī)化學(xué)的基本理論，那么在對于實驗課程關(guān)鍵的預(yù)習(xí)問題就有了充足的時間。通過對實驗項目的預(yù)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，更能提高學(xué)生在實驗中的安全防范意識。另外，在實驗時間安排上可以不占用學(xué)生的周末時間，用一周靈活的時間集中進(jìn)行實驗，讓學(xué)生有個連貫性的系統(tǒng)性的時間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗。教師更加認(rèn)真地備課，更注重實驗教學(xué)講解的規(guī)范性，在實驗過程中對學(xué)生要求更加嚴(yán)格，實驗操作指導(dǎo)也更加耐心細(xì)致。學(xué)生實驗結(jié)束后有更多的時間總結(jié)所做過的每一個實驗，完成實驗報告不再照著書本抄而是有了自己的理解和認(rèn)識，加深已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有機(jī)化學(xué)理論課程的印象，最終能夠達(dá)到實踐和理論的有效結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力; 第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗多為驗證性實驗，內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，與實際生活及時代的發(fā)展有很大距離; 藥品用量大，易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性等危險藥品多; 實驗設(shè)備儀器陳舊、過時，實際科研中已經(jīng)淘汰; 學(xué)生沒有了興趣，實驗只是“照方抓藥”，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在新的學(xué)季制度下，我們擬對實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新優(yōu)化重組，從“基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計”三個層次上全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識�；A(chǔ)實驗主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，使得學(xué)生規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，為以后的科研打下堅實的基礎(chǔ)�；A(chǔ)實驗內(nèi)容包括實驗室的安全和注意事項、工具書的使用、常規(guī)儀器的熟悉和使用、化學(xué)藥品的性質(zhì)、規(guī)格和使用等; 還包括基本操作如蒸餾分餾、萃取和洗滌、重結(jié)晶及熔點的測定等，采用講解和演示再由學(xué)生親手操作，讓學(xué)生盡快掌握; 綜合實驗以單元制備實驗為主，在各種制備實驗中反復(fù)訓(xùn)練基本操作技能。例如在Perkking 反應(yīng)制備苯甲酸和苯甲醛的實驗中，分別訓(xùn)練了液體有機(jī)化合物的提純操作和固體有機(jī)化合物的提純操作如萃取洗滌蒸餾以及重結(jié)晶等，強化了有機(jī)化學(xué)實驗的基本操作。適當(dāng)設(shè)計一些開放性的題目，考查學(xué)生吸納外文文獻(xiàn)的能力、創(chuàng)造性思維和獨立解決問題的能力。在接下來的新學(xué)期改革下，新的有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)模式是( 3 +1) 型，即“基本操作實驗”， “基本單元實驗”，引領(lǐng)提高的“基本設(shè)計實驗”，最后外加一項培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“開放實驗”，與其配套的教學(xué)程序，教學(xué)方法，測評方法等也都將做全新的改革。教學(xué)模式的改變。第三，雙語課程的加強。幫助學(xué)生提高專業(yè)英語聽說和寫作能力，將雙語教學(xué)滲透到整個學(xué)科專業(yè)中。作為雙語教學(xué)的授課對象，國內(nèi)高校學(xué)生英語的聽說能力普遍較差，學(xué)生的外語水平參差不齊，考慮到學(xué)生對雙語教學(xué)的接受能力，我們也將重點解決采取什么樣的教學(xué)手段，不但可以讓學(xué)生聽的輕松，學(xué)的輕松，講的輕松，而且在學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，提高他們的外語水平。在新學(xué)期改革下，如何有效改革雙語教學(xué)模式，加強學(xué)科雙語課程建設(shè)對真正實施有機(jī)化學(xué)實驗雙語教學(xué)具有十分重要的意義。
3 結(jié)語
有機(jī)化學(xué)實驗是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，是一門將基本操作與物質(zhì)性質(zhì)、實驗技術(shù)融為一體的理論聯(lián)系實際的綜合性課程，因此，有機(jī)化學(xué)實驗對學(xué)生的專業(yè)知識、實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的地位與作用，也是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑[5]。但是，目前我校有機(jī)化學(xué)實驗所使用的教材、教學(xué)方法及評價體系與我�！叭龑嵰粍�(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，所以對有機(jī)化學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)改革就很有必要。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的目的，就是要通過實驗的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)會如何用已學(xué)到的知識來指導(dǎo)自己，使知識轉(zhuǎn)化成自己動手的能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。新學(xué)期制的實施不僅提供了更多可供選擇的優(yōu)質(zhì)課程，同時保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和效率，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生深入社會實際的機(jī)會，加強了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將有利于上述目標(biāo)的實現(xiàn)。
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